唤醒主人翁意识，实施学生自主管理

斯宾塞在《教育学》中指出：“管教的目的是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这些教育思想告诉我们：自主管理是学生发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。为此，班主任要努力实现角色转变，给学生自我教育的空间，唤醒他们的主人翁意识，实施学生自主管理。     

班主任如何施行学生自主管理

一、学生自主管理意识的培养 1．培养学生的“集体荣誉感”。 作为班主任，我们必须注重通过集体来影响每一个人的思想，用集体的舆论、集体的作用和集体意识形成强大的教育力量。只有首先培养了学生的“集体荣誉感”才能为学生的自主管理创造条件，也就是说培养学生的“集体荣誉感”是进行学生自主管理的前提。     

以人为本 自主管理

新时期的学校管理要求我们实施“以人为本”的自主管理策略,即坚持以学生为本,以学生体验为本,以学生终身受益为本的育人宗旨。不仅培养学生学会学习,还要培养学生“学会做事”、“学会做人”、“学会合作”。上林县中学,从1999年开始了建设自主管理型学校的探索,我们的体会如下:一、“承诺”是自主管理的基础在传统的学校教育中,我们对学生进行全方位的管理,制订一系列详细的管理方案,把学生当成只有被管理的权利的教育对象,漠视了学生个人的体验,忽略了生命的需求,淡漠了学生对学校生活的向往和需要。1999年7月以前,我校制订了学生思想品…     

让孩子们拥有自己的一片天空

自主管理,是以全体学生的主体素质为目的的班级管理模式,是根据社会发展和学生心理的实际需要,遵循教育规律,面向全体学生,在班级日常管理中培养学生主动性、创造性、社会适应性等个性心理素质的教育。传统的班级管理方法,忽视学生身心发展的个别性,将班级教育僵化为“大一统”模式,即将一班学生几乎看成一个学生来管理,扭曲和束缚学生的健康发展,主张“顺从、听话、安稳”。而我们的自主管理则以遵循学生的身心发展为前提,主张学生结构的多样化、多层次,把学生当     

以人为本 自主管理

在学校管理实践中,我们深深地感受到：强化学生的主人翁意识,尊重学生的主体地位,变教师包办为辅助指导,变学生被动接受管理为学生自主管理,这是管理模式的一次飞跃,是以人为本思想的重要体现,同时也是培养学生能力、提高管理效能的重要举措。作为学校管理的一种补充,我校实行了学生自主管理。基本的做法是“教师搭台,学生唱戏”,努力将学生推上自主教育、自主管理的舞台。     

以人为本 自主管理

新时期的学校管理要求我们实施“以人为本”的自主管理策略，即坚持以学生为本，以学生体验为本，以学生终身受益为本的育人宗旨。不仅培养学生学会学习，还要培养学生“学会做事”、“学会做人”、“学会合作”。上林县中学，从1999年开始了建设自主管理型学校的探索，我们的体会如下：     

浅谈中学"班级自主管理模式"的构建

所谓“班级自主管理模式”就是以班级为教育教学，管理的基本单位，通过班主任的有效组织，放大班级管理的功能，实现班级的“自主”管理，以充分发挥班级学生的主体参与性而形成的相对稳定的班级管理工作模式。班级自主管理模式的核心是管理的“自主性”和“主体性”。     

构建学生自主管理体系 学校教育教学品质

正苏霍姆林斯基说:"真正的教育是自我教育。"传统的"教师发号施令,学生领旨听命"式学校管理在一定程度上限制了学生的积极性、主动性和创造性,自然也就会影响管理的实效。激发与利用学生自主管理,给学生提供广阔的自我展现舞台,不仅拓展和提升了学生的各种能力与情商,而且也有利于提升学校教育教学品质。一.培育学生会的管理职能,创设学生自主管理基础所谓学生自主管理,就是让学生从一个被管理者变身为自主教     

从“不分享”到“乐分享”——谈大班外借式图书区的建立与运作

在幼儿园图书区的建立中，我们往往只看到其“阅读的价值”，却忽略了图书区运作中隐含的“资源共享”、“规则运作”、“自主管理”等社会性教育价值。作者从传统图书区运作中发现的问题为切入口，运用“外部吸引-漂亮的图书袋”、“借阅制度-借书卡”、“规范管理-编码与奖惩”等步步为营的模式，建立幼儿自主经营的外借式图书区，有效地利用幼儿生活资源，达到“共分享、同阅读”的教育成效。     

从风险理论看高校学籍管理

“高校被诉”现象是近年来高校管理中一个突出的问题,究其实质是高校学籍自主管理权与学生受教育权的冲突所产生的教育纠纷。     

小组合作推进班级自主管理的策略

近年来,随着新课程改革的不断深入,小组合作式管理成为了现行教育模式下的重要班级自主管理模式。与传统的班级管理不同,小组合作强化了学生自主管理功能,对于小学高年级班级管理工作具有重要指导作用。为此文章将深入分析当前小学高年级教育大环境下利用小组合作式管理推进班级自主管理的重要策略。     

学生自主管理初探

自主管理能力主要能够突出一个学生整体素质,国家素质教育的重点就想学生自主管理能力的培养。一个优秀的班集体,需要每位学生具有自主的管理能力,所以作为教师我们应该让学生放手进行自我管理,进行自主教育,让他们成为班集体的真正的主人。自主教育的主要方法是在班主任的引导和启发之下,让学生发现自己的自身管理能力,从而培养学生自身素质。自主教育能否实施,关键在于学生的整体素质能否得到一定的提高,学生一旦具有自主管理能力老师能够感受到教育的快乐,还能使学生各方面能力有所提高。本文主要通过对学生自主管理能力进行分析,提出如何培养学生自主管理的有效方法。     

核心素养与自主管理有效融合的策略研究

高中阶段的学生已经具备一定的自我意识和自主能力，教师不能再通过耳提面命的方式对其进行引导和教育。教师应将核心素养与自主管理有效融合，以此促进学生自主学习、管理和成长，有效落实“立德树人”根本任务。在实践中，教师可以引导学生通过学习管理、参与班级管理、参与校园文化建设等方式逐步提高自主管理能力。学生的自主管理能力提高后，其核心素养也会随之提升，素质教育目标也会在这个过程中得以实现。     

高中生“致远生涯教育”辅导体系的构建与实践

嘉兴市第四高级中学的实践显示,针对高中学生生涯教育中存在的主要问题建构“致远生涯教育”辅导体系,并以“生涯自主导航”“常态自主管理”“项目自主推进”三大综合手段开展生涯教育,能促进学生的健康成长。     

让学生自主参与学校管理

如果我们的学校能够交给学生管理,能成为学生多年以后的幸福记忆,那该是多么令人神往。为了让全校师生都能过上这样幸福完整的理想教育生活,经历自主管理的美妙体验,我校进行了"学生自主管理能力训练周"的实践探索。1,基于课程改革的管理变革。"把学校交给学生管理"是以"学生自主管理周"为突破口,在德育处、班主任的指导下,由一个班级暂停正常课程而全程参与学校课堂     

班主任如何在班级中实行学生自主管理

学生自主管理是以班级为教育教学管理基本单位，通过班主任的有效组织，放大班级德育管理的功能，实现班级的自主管理，以充分发挥班级学生的主体参与性和任课教师的主观能动性，从而形成相对稳定的德育工作范型。班级自主管理德育模式的核心是管理的自主性和主体性。作为班主任，我们应该如何实现让学生自主管理呢？     

跟进式教育:高校思想政治教育的新思维

跟进式教育的核心是以学生为本,原则是主动跟进、及时跟进和有效跟进.方法是与时俱进、开拓创新.跟进式教育具有主动桂、时效性、前瞻性等八大特征以及育人跟进、管理跟进、服务跟进和活动跟进四大内容.作为一种新型的高校思想政治教育新思维,其创新之处在于内涵交往实践观新理念,展示了有机整体性思维,体现了思想政治教育的人文关怀向度.     

以学生为主体，营造成长乐园

班集体是学生在学校生活、学习的主要场所。良好的班风学风对学生的健康成长至关重要。作为班主任,我们有责任为学生营造成一个团结和谐、积极向上的成长乐园。在班级管理中,我们要充分体现“以人为本”的教育思想,发挥学生的主人翁意识,让他们参与管理,进而实现自主管理、相互管理。班主任应积极搭建各种舞台,让学生展示自己,体验到成功的乐趣和成长的快乐。     

创建学生自主管理平台,促进校园和谐发展

新课程理念下的班级管理提倡自主化的班级管理."自主化班级管理"是指在创新教育理论的指导下进行的学生自主管理班级、学生自我管理、学生自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践.班级管理是每一个班主任的重要工作,是实现学生自治的最高境界,也是教育教学的成功体现.为此,学校细节教育下的学生自主管理,是建立师生双方相互尊重、相互信任、民主平等的关系基础;能促进师生之间和谐发展,最大限度地调动学生主动参与的积极性,充分发挥学生参与的主动性,使学生最大限度地投入到自主管理过程之中,在自管创新、能力培养、良好品格养成诸方面都得到发展,从而实现"培养学生良好的行为习惯,使其逐步成为自我教育、自我管理、自我调节、自我发展"的主体管理目标,达到和谐满意的教育效果.     

高校学生自主管理模式的误区分析及对策

树立“以人为本,以学生为中心”的管理理念,倡导以学生自主管理为主的管理模式是目前高校管理理念和方式的重大转变。然而,在实际管理工作中却呈现出许多新问题,究其原因,是我们在采用自主管理模式过程中存在着一些误区。在实践学生自主管理过程中,必须严格制定相应的规章制度,加强对学生自主管理的引导,同时要注重学生自主管理的针对性,增强实效性。