“说、讲、评”活动提高了德育的实效性

如何在主题班会活动中提高德育的实效性呢?我们用"说、讲、评"这种方式进行了大胆尝试与探索。"说课"是"说、讲、评"课活动中重要的一个环节,"说课"能体现教师对一节班会课的设计意图和教育理念。     

说题——教学研究的新视角

<正>说题,一定程度上来说是由说课演化而来——完整性说课变"小"一点就是专题性说课,专题性说课再"小"一点就是说题了.当然,形式上的"小"并不意味内涵就变少,相反,因切入点小,它能更清晰地反映教师所处的教学高度.近年来我省有较多地方进行了教师说题竞赛,这些说题活动促进了教师分析问题的意识,提高了分析问题的能力.什么是说题?如何说好题?说题活动能给我们带来了什么?笔者拟从概念、策略、意义三个方面,结合有关实例来阐述,供大家参     

"说课"要做到心中有数

"说课"作为一种新颖的教研活动形式,始于1987年河南省新乡市的教改.近年来,随着教学改革的深入,"说课"在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同,"说课"也由最初的单一"说课"形式发展到现在的融"说课-听课-评课"为一体的健全模式.应该说,广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉,但在"说课"的具体实施过程中,很多教师往往感到无所适从.鉴于此,笔者就语文"说课"活动中应明了的几点试进行阐述,以帮助广大语文教师在参加"说课"活动时做到"心中有数".     

谈高职院校教师“说课”

高职院校人才培养工作评估和国家精品课程建设都对"说课"有要求,说课现已成为高职院校的一项重要的教研活动。说课能有效地提高教师素质、教学效果和教育质量,营造良好的教研活动气氛,实现理论和教学实践活动的有机统一。高职教师对于一门课程的说课,应包括课程的定位和任务、课程的设计思路、教学内容及课时分配、教学条件、学习方法指导及学生学情、选择合适的教学方法、课程考核和评价、课程改革及课程特色等内容。     

高职高专院校说课启思新论

高职高专院校教师通过说课促进专业和课程的交流,使得高职理念进一步深化,从而提高教学能力和职业素养。在高职高专院校开展适度的说课活动能起到正面引导的作用,但是频繁而无反思的说课使得说课成为"走形式,无效果",因此教师要对说课进行深刻反思,发挥说课的积极作用。     

说课:教师教学实践研究与教学行为规训活动

说课作为集体备课的一种有效形式,既是教师的自主教学实践研究活动,也是教师的自我教学行为规训活动,可以帮助教师增强专业自觉,展开专业批判,提高专业能力。通过对"说课"的本体认知、辩证理解、价值挖掘以及说课中需要把握的关系平衡研究,可以进一步准确地理解说课活动。     

“说课”内涵及其改进策略探析

<正>"说课"的主体,一般是授课教师。教师的"说课",最初主要用来帮助听课者更深入理解授课者对教学内容的理解、教学设计的意图、思维过程等。随着新课改的推行,"说课"被越来越广泛地应用于教学研讨、赛课、教师资格认证等教师专业活动中,"说课"逐渐成为语文教师专业能力的重要组成部分,其重要性不言而喻。要想提升语文教师"说课"专业教学能力,先要理解"说课"的内涵和目的。一、"说课"内涵辨析1987年,河南省新乡市红旗区教研室较早提出     

谈新课标下的数学教研中的“说课“

一、对“说课“活动的认识 　　“说课“是富有成效的教研活动形式.“说课“能促进教师学习教育理论、钻研课程标准、增强课堂驾驭能力、提升教师核心竞争力,也能有效地解决“教“与“研“脱节问题.……     

也谈历史课“说课”

<正>近年来,教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以来人们只重视备课、上课,而轻视说课的做法。那么,什么叫"说课"呢?所谓"说课",即教师在授     

浅析说课

说课是一种教研活动形式。说课能帮助教师更好地吃透教材,优化教学过程设计,体现教师的教学基本功,促进教师的专业发展。本文主要分析了为什么说课、说课说什么、怎么说课等几个问题。     

对“说课”作为教师教育新工具的思考:兼与“研课”的比较

我国说课和日本研课活动广泛用于本国教师教育和专业发展活动中。其共同原因是,这种活动能为教师内容知识和教学知识的发展搭建一个好结构,能提供一个思考框架把学生置于教学活动中心,能促进教师合作学习团体的建构,并为教师成为课程开发者创造机会。若使说课成为一种有效的职前教师教育新工具应该注意以下问题:围绕增进教师内容知识和教学知识这一基本目标开展说课,拓展说课形式使其成为一种相对固定的教师专业发展模式。     

“说课”与高职院校青年英语教师教学能力的提高

随着高职院校人才培养工作水平评估的深入,教师教学能力的发展面临挑战.青年教师是高职院校教学工作的中坚力量,他们的教学能力直接影响教学质量和效果.作者通过对某一高职院校外语系开展"说课"教研活动的跟踪调查,认为"说课"能促进高职院校青年英语教师教学能力的提高.     

说课:教师专业发展的有效路径

为了能充分发挥说课对于教师专业发展的功能,在教师培训中,可依托核心的说课要素助推教师知识的管理,多样的说课形式实现教师的角色地位转换,多元的说课价值增加教师多维的发展途径,开放的说课文化丰厚课堂教学文化,使说课活动成为教师专业发展的有效路径。     

高中数学“抛物线及其标准方程”说课设计

"说课"是新课程理念倡导下的一种新型教研活动,说课教师在规定的时间内,把自己对一节课的教学设想及设计讲述出来。说课的对象是教师,"说课"所构建的平台,给了我们从事教学活动的教师一个交流的机会。     

中学历史说课艺术初探

如今,"说课"越来越受到关注,已逐渐成为衡量一节课好坏的重要标尺。实践证明,说课活动是考查教师教学基本功的有效方法,它能体现教师的基本素质,有利于推动教材教法的研究,全面提高课堂教学的质量。一、说课的内容历史课"说课"的内容应包括以下几个方面:说教材。即说明所授内容在全册教材或某章节中所处的地位。只有确立了该课内容的地位,才能确定教学目标(包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标),确定该课内容的重点难点。教学方法多种多样,但教学中方法的使用并不是教师随心     

论高职教师如何通过说课提高教学水平

在"高等职业院校人才培养工作评估"中,说课是专家考察和评价学校教育教学水平的重要手段,各院校可以迎接评估工作为契机,组织教师开展说课活动,以说课为切入点,全面提高教师的教学水平。本文阐述了说课的内容,总结了以说课促进教师提高教学水平、促进课程建设的一些做法。     

说课是强化课堂教学效果的有益形式

说课活动可有效调动教师研究的主动性和创造性，有利于课堂教学效果的提高，此外说课活动还能促进小组合作、同伴互助，有利于促进教师群体的专业发展。     

说课的几个误区

随着说课活动的不断深化和逐步升华,一个融说课、讲课、评课为一体的教研课型深受广大教师的欢迎。但在说课过程中由于某些原因,还存在不少误区。一、流于“程序”,淡化“大纲”说课是教师个体的创造性劳动置于教师群体的讲评之中,把隐性的内在思维过程变为显性的外在表现活动,因而它有一定的程序。不少教师在说课中片面围绕“程序”转,认为说课内容能体现说教材、说教法、说学法、说教学程序,就是合格、规范的说课。显然,这种流行于就课说课     

让说课成为提升课堂教学质量的有效手段

说课作为一种教研行为由来已久,它是同行间交流和研讨教材教法的一种手段,并在各种教学观摩和教学比赛中广泛地被应用. 一、说课 1.说课的含义 <教师能力学>中这样定义:"‘说课'是种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某课时的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动."这一定义告诉了我们说课的前提、对象、根本内容和目的.作为教研活动形式,它能体现教师以下方面的才能:教师的教学理念和教学思想;教师的教学能力;教师的表达才能.     

“说课”活动利弊谈

“说课”活动是由教师具体阐述指定的教学内容在教材中的地位、教学目标（含重点、难点）、教法设计、学法指导以及具体的教学程序。和备课的重写不同，说课当然是重说，或在教研组活动中面向同事说，或在基本功竞赛中对着评委说。在许多学校，说课已成了教研活动和教学基本功竞赛的主要形式。说课的具体步骤、环节已有不少文章作专门介绍，这里不赘述。本文仅就说课活动的利与弊作一浅析。一、说课之利说课可以全面衡量一个教师的业务素质，集中展示教师的教学水平、知识水平和理论水平。首先，它能较好地检查、考核教师对大纲、教材的熟悉…