学生自读自悟过程中的问题设计策略浅谈

自读自悟是提高阅读教学效果、培养学生独立阅读能力的有效途径,在这一过程中,教师要设计一些激发学生思维的题目。本文在阐述阅读教学中学生自读自悟必要性与重要性的基础上,探讨了自读自悟问题设计的策略。     

关于阅读教学自读自悟过程中问题的设计

要想培养学生独立阅读的能力就要让学生进行自读自悟．但是在这一过程中教师必须设计一些能够训练学生思维的题目，这样才能达到教学目的。作者结合自身的教学实践介绍了教师应该如何设计自读自悟过程中的问题．以期为语文教学提供一些建议。     

培养“问题意识” 引导自读自研

在我校二期课改教学实践中，我们深深地感到：长期以来形成的接受式学习方式，使学生习惯于你讲我听，不善于提问，不善于质疑，学习上缺少主动探究精神；而教师在接受二期课改新理念的基础上，想改变灌输式的课堂教学方式，也试图让学生在课堂教学中提出问题，师生共同探究问题，但由于学生缺少这种当堂质疑问难的习惯，课堂教学中往往会出现冷场，教师怕影响教学时间，又不由自主地恢复一言堂、满堂灌的教学方式。这种可怕的教与学的传统习惯，制约了二期课改的进程。     

读中感悟

现今的语文阅读教学只是将现成的东西塞进学生的嘴里,恨不得嚼碎捣烂,以为这样更有助于学生消化、吸收。孰不知,由于学生的被动学习剥夺学生的感悟与思考,从而使学到的知识成为僵死的东西,谈不上阅读能力的培养。“书读百遍,其义自见”,“读”就是感受的过程,“见”就是领悟。现代语文教学应当注重研究在阅读教学中怎样“感”如何“悟”。在阅读教学活动中,学生必须拥有感悟的权利。学生是阅读教学中感受和领悟的主体。教师的作用应是激励、引导和评价学生的阅读活动。如果教师在教学过程中把自己阅读的感受或领悟完全讲解,而学生只须听取,那就剥夺了学生感悟的权利。如果教师连自己都没有认真的思考而直接把参考书上的课文分析照本宣科,这样的教学就是教师放弃自己的感悟权利,而又进一步剥夺了学生的感悟权利。     

谈阅读教学中的导读与自读

导读,就是学生在教师指导下读书。由于学生的知识、能力有限,单独读懂一篇课文是很困难的,需要教师予以恰当地引导。教师教的目的正是为了不教。要达到学生可以自读这一最终目的,正确处理好导读与自读的关系就显得格外重要。     

阅读教学要注重学生的“自读自悟”

在阅读教学中,注重学生的“自读自悟”,就是要把学习的主动权还给学生。学生是学习活动的主体,其学习过程是有其自身规律的,对所学的一切知识,学生总要通过自己’的头脑加工整理后才能消化、理解。引导学生“自读自悟”是我国历代教育家倡导的教学思想。叶圣陶先生把学生达到“自能读书”、“自能作文”作为语文教学的最高境界。因此,在阅读教学活动中,教师应重视学生的“自读自悟”,充分尊重学生的个性,努力满足学生这种内在的学习需求,保护他们“自读自悟”的积极性,为学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间,让学生去“读”去“悟”,使他们的个性和灵性在课堂上飞扬。     

让“自读”孕育“自悟”——《草原》教学中“读”的启示

众所周知,学生语文素养的形成,不单是教师“教”的结果,必须由学生自己借助语文文本,将优秀的语言文化成果,内化成生命个体的一部分。如何在语文课堂教学中引导学生形成对语言文字的自我感悟,从阅读中发现语文学习的乐趣,形成阅读感悟能力呢？我的实践是：教师要充分引导学生学会自我阅读,让“自读”孕育“自悟”。     

阅读教学中“读”与“悟”结合的思考

语文教学呼唤语文本体的回归,倡导用语文的方式教出浓浓的语文味儿,平平淡淡的教语文,扎扎实实地上出真语文课。因此在阅读教学中以读为主,真实感悟,显得尤为重要。"书读百遍,其义自见。"语文教学最本质的环节就是阅读教学。"课堂上没有读书声是语文教学的悲     

引导学生在自读自悟中提高阅读能力

学生阅读能力的提高是在教师的指导下,通过一次次的阅读实践逐步实现的。教师不仅是知识的传授者,更是学生发展的促进者和引导者。因此,在阅读教学中,应充分发挥教师的主导作用,重视学法指导,让学生在自读自悟中提高阅读能力。一、引导学生在读中质疑疑是思维的开端,是创造的基     

读课文悟方法 用方法再读文——《我的“长生果”》教学设计

设计意图 这是一篇阅读课文，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活。课文很长，如何在一节课内完成这篇课文的学习，我想首先得让学生们运用以前所学的阅读方法进行快速地阅读，迅速地捕捉文中所传递的信息。第二，应该放手让学生自读自悟，然后全班交流，教师点拨，     

整合“问题”,设计“学题”,促进学生自读感悟

“学题”是指提供给学生不是只要答案的问题,而是指导学生自读感悟的提示。其目的是把繁琐提问变为学生潜心读书思考,把教师牵着学生的鼻子走变为学生的自读自悟。下面结合教学谈谈自己在“设计学题”中的一些认识和做法。     

阅读教学“读”中感悟

随着课程改革，在新的教学理念的倡导下，阅读教学在小学语文中占有十分重要的地位。因此，“读”就形成了语文教学的主线。在进行课改实验中，我对“读”感悟颇深。     

教师的“教”要关注学生的“学”——“毫米、分米的认识”教学实践与反思

新课程强调：教师的“教”要关注学生的“学”。如伺才能真正落实这一新理念，已成为当前课改的热门话题。笔者通过尝试实践“毫米、分米的认识”一课的教学，沉淀了一些感悟和思考，现介绍如下，以期能起抛砖引玉之效。     

别让“自读课本”睡觉

近年来,小学语文课本在不断改进与创新,无论从布局谋篇上,还是知识结构上看都能给人一种耳目一新的感觉,令教师、学生爱不释手。因此在大阅读课上,语文教师对指导学生阅读、学习语文课本往往非常重视,要求也非常严格。但是语文课本的辅助教材“自读课本”却遭到部分教师的“冷落”,对学生是否阅读“自读课本”不做严格的要求和认真的检查。对于这种现象,我调查了十几所学校的小学教师,观点有以下几种。一种观点认为“自读课本”就是让学生在课余时间自己去读,教师不必过问。另一种观点认为,一周只有几节语文课,其中还包括两节作文。在这仅有…     

大问题导学中“趣、动、悟”结合 让学生主动学

课改以来课堂教学已发生很大改观,"大问题"导学成为课堂的主旋律。我们在数学课堂教学要积极创造机会,不断让孩子取得动手、动口、动脑的机会,能让他们品尝到成功的喜悦,要"趣、动、悟"结合学生才能主动学起来。     

怎样上好自读课

新编初中语文教材几乎一半的课文定为自读课文，根据以往的自读课的教学思想，自读课一般要在教师指导下落实自读提示，完成由教师的教到学生的学的过渡阶段，进一步培养学生自主学习的能力。自实行目标教学以来，自读课文不再是名称上的改革，而是从素质教育的要求出发更明确地提出了语文教学中的一个重要任务，即培养学生自己读书的能力，[第一段]     

谈谈指导学生自读的方法

达尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这句话道出了科学方法的重要。自读课以学生的独立阅读、钻研为主．科学、正确的阅读方法是学生自能读书的“金钥匙”,因而指导学生掌握行之有效的阅读方法是自读课成败的关键,本人在多年的实践中探索出指导学生自读的方法。     

读，想说爱你不容易——对阅读教学中“读”的思考

置身于第六届全国青年教师阅读教学观摩活动之中，“读书声声声入耳”，我感到由衷地高兴。近几年的阅读敦学改革，充分突出了读的地位和作用，让书声琅琅重现课堂，我认为这是阅读教学改革的成功之处，应该称颂和继续发扬。但听罢读书声，冷静思考，在应充分肯定这种局面的同时，双觉得对阅读教学的“读”尚需深入研究。