批判:语文课堂教学中的“学课”情结

<正>名师的课,百听不厌;名师的课堂,精彩纷呈;名师的课堂,个性彰显;名师的课堂,思维活跃,思维火花四处迸射,我们青年教师不禁被名师精湛的教学艺术深深吸引。新生代的年轻教师,试图通过各种途径(如看书、看光碟、听课等)来模仿名师,或套用某种教学方法、教学模式来设计自己的课堂教学,这就是所谓的"学课"。这种生搬硬套的学课方式是年轻教师成长过程中必然生成的仰慕"名师、名课"情结,是不科学的、错误的,需要我们教师去正确地批判与自我批判。     

名师的课堂“奖励”有真经

为了活跃课堂学习气氛，不少教师奖励表现出众的学生，“不惜动用”小红花、卡片、书签，甚至铅笔、练习本。但我们观摩名师的课堂后会发现，常见的老套乏味的课堂奖励在名师的课堂中不见踪迹。名师的课堂奖励有真经——与教学浑然天成，真正符合课堂教学的需要，经济、有效。     

巧用错误提升学生的课堂探究能力

错误是学生探究的标志,也是一种学习经验。一般来说,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常,一种独特,反射出智慧的光芒。我们更要善于利用错误,用错误提高学生的课堂探究能力。具体从以下方面入手:容"错"——千树万树梨花开;用"错"——为有源头活水来;诱"错"——柳暗花明又一村。     

踏“错”寻“美”——浅谈生物课堂教学中错误资源的利用

课堂教学是一个动态的不断推进的过程,在这个过程中学生出现错误是不可避免的。错误也是一种难得的教学资源,我们应该学会观察,学会倾听,随时捕捉新信息,选择有效的信息并及时地转化为有用的教学资源。本文结合教学实践,从慧眼识"错"、真诚探"错"、机智用"错"三方面入手,阐述了在生物教学中如何捕捉错误资源,构建和谐课堂,打造美丽生成。     

“错误”也有璀璨光芒!——由《百分数的意义和读写》课堂实践谈“错误”对教学的促进作用

在小学数学课堂教学过程中,有价值的错误是宝贵的学习资源之一,教师要引导学生正视课堂"错误点",借用"错误"引导学生开展课堂探究。创造错误情景,让学习在纷争中闪光;完善纠错方法,让学习在探究中沸腾;导出错误根源,让学习在反驳中升华。     

“错误”成就课堂精彩——例谈数学课堂教学中的名家教学机智

"失败是成功之母",教师在无意中出现的错误都可以转化成课堂教学的有效资源,发挥独特的教育教学价值.在教育学中,我们将这种转化能力叫做教学机智.在数学教学活动中,教学机智是考验一个数学教师能力的关键所在.那么,该如何才能让课堂中教师出现的错误释放独特的美丽呢?让我们一起走进名师课堂,通过新的视角进行赏析,看看名师是如何运用教学机智成就精彩课堂的.     

课堂教学中错误行为之致错机理分析

课堂教学中,受主客体因素的影响,主体的每个行为,在每一种情况下都有发生错误的可能性。但课堂教学行为与其他社会行为不同,其发生的错误具有可容性。课堂教学行为错误是可以改进的、完善的,它对课堂行为具有激励作用,能刺激人从无知走向有知,从错得多走向错得少,并逐渐逼近真理。因此,深入分析课堂教学中错误行为的致错机理有利于更好地把握课堂,以便把课堂教学中的错误行为控制在可以接受的范围内。     

珍视课堂上的错误资源

在课堂教学中,我们总是追求完美,避免出错,希望用学生精彩的回答来证明自己教学的成功,殊不知错误也是一种宝贵资源。如果我们能正确看待课堂上的错误,有效地加以利用,则会收到意想不到的效果:一是因错利导,激发学生兴趣;二是将错就错,引导学生探究;三是以错质疑,启发学生思考。     

关于课堂答题错误的调查和启示

一则关于学生课堂回答问题状况的调查,从一个侧面反映出我们课堂教学的某些缺失,其根源在评价观,而导致评价偏差的一个重要原因是我们的“错误观”。课堂学生出错好不好？ 不出错的课堂是不是好课堂？我们应该如何对待学生出错？学生屡次出错都是学生的错吗？调查背后给了我们诸多的启示。     

巧用课堂错误资源 成就精彩高效教学

<正>在我们的课堂教学及作业中,常常遇见学生多种多样的错误,让老师措手不及,其实只要老师主动找寻错误的价值,发现错误的美好,这些错误也可以丰富我们的教学。黑格尔曾说过:"错误本身是达到真理的一个必然环节,由于错误,真理才会被发现。"学生的学习过程是一个积累的过程,是错误不断生成、修正和完善的过程。从名师们的教学中可以看到,他们能挖掘和捕捉课堂中的各种错误,发现其隐藏的教学价值,并巧妙     

融错：课堂教学再生长的基点

“融错”是把课堂教学中差错融化为一种教学资源的教学艺术过程。课堂错误在教学中在所难免,但它是一种激智启慧的美丽错误,教师只有明确融错在新课改下教学再生长的学习心理学意义,树立依靠融错来促进课堂教学的思想,才能使融错真正成为课堂教学再生长的基点。     

小学语文名师课堂成败探究

经常上示范课或研究课的教师展示出来的精彩课堂,是一点点"熬"出来的.名师每一阶段"熬"出来的课堂代表作,都是名师智慧努力和精神探索的结晶.我们要悉心研究名师的课堂教学,学习名师"熬"的精髓,在分享与体验名师课堂的精彩中,积攒成长的力量与方法,这对于广大一线教师的专业成长,是至关重要的.     

形似散 神犹聚——从名师课堂看一节好课的标准

什么样的课才是一节好课?仁者见仁,智者见智。聚焦一些名师大家的课堂教学,我们蓦然回首,发现:形散神聚才是理想课堂的应有姿态。本文通过剖析众多名师大家的课堂,初步探寻"形散神聚"式课堂的操作策略。     

我们应该从名师课堂中学习什么

有时候我们的课堂教学,特别是教研课、竞赛课在教学设计时往往首先考虑的是名师是怎么上这节课的?在课堂教学中往往会有意无意地落入"俗套",而从借鉴名师课堂的实际效果来看,往往都是事与愿违。一、为什么名师的课堂无法复制或者难以复制首先我觉得是教师的风格以及能力达不到名师的要求。名师之所以成为     

有趣+兴趣=实效——二年级下册“有余数的除法”案例分析

以人教版"数学"二年级下"有余数的除法"为例,探讨在课堂教学中提高学生学习实效的途径:借助学生错误资源,融错教学;通过多元表征,激发学生兴趣,提高课堂效率。     

错误——学生进步的阶梯

课堂教学的成功与否,精彩与否,我们不能只看师生互动中思维的碰撞,精彩的发言,语言的生动,知识的掌握。确实这些都会成为课堂教学成功的注脚。但同时我们却很容易忽视另一种别样"精彩"——"错误",作为老师,我们都知道,教学过程中出现"错误"是非常常见的,一堂一点错不出的课应该说是没有的。对待教学过程中出现的错误,有的教师没有准备,手足无措。有的则直接判"错",再连续提问,直到回答正确;有的则置之不理轻描淡写一带而过;有的则自己说出答案……以上等等做法都是不顾学生实际,为教学而教学。如果我们能机智地通过学生的错误加以正确的引导,通过你的点拨让学生找到出错的原因,阻断以后出错的路径,这将会为课堂教学的精彩增添浓厚的一笔。因此,我们要正确地认识学生的出错,并将错误善加利用,让这些错误成为学生进步的阶梯。     

从“错误”中“顿悟”

有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错.教师应如何及时捕捉各种"错误"这一教学资源,引导学生总结、分析和纠正,提高学生的学习效率及能力.     

利用错误资源 把握课堂生成

一堂按着自己的教学设计．不出任何状况、任何错误的课就是完美的课堂吗？回答当然是否定的。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误．就将错过最富成效的学习时刻。”学生出现的错误是教学过程中的生成性资源．对学生来说．错误是一种尝试,一种创新,也是一种进步。因此．我们教师在课堂教学中不能制止或忽略错误的产生．要善于收集和利用课堂中的错例资源。如何在课堂中收集利用学生出现的错例资源呢？一、新授课时留心倾听师生、生生之间的交流,及时捕捉错例     

小学数学课堂中错误资源的有效利用

<正>错误资源是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体"识错""思错"和"纠错"过程中生成的课程资源。人们常说:"垃圾是放错了地方的宝贝",我们应如何看待小学数学课堂中错误资源呢?     

让讲台成为锤炼名师的熔炉

上海市教育委员会副主任王平为什么起名"讲台上的名师"?我们有两个思考。第一,名师必须出在讲台上,名师必须出在课堂上。课堂应该是锤炼教师四有特质的熔炉,课堂教学应该是教师的主阵地,课堂教学水平应该是教师师德、师才、师能的综合呈现。教师在课堂中经过千锤百炼,才能真正成为名师。第二,我们要为名师展现他们的教育理念搭建平台。所以,我们要在市区两级教师培养的基础上,站立在全国名师的制高点上,学习借鉴,探索通过全国范围内的广泛交流,搭建名师展示学术思想、专业水平的展示平台,上海的