感悟生活 张扬个性

《语文课程标准》中关于写作教学的建议中,这样写道:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。     

在共性中张扬个性

[编辑提示]每个班级都是由不同个性、差异明显的学生构成.在班级环境中,诸如对待学习的认真态度、良好的同学关系、积极向上的心理等共性的东西是每一位学生都必须具备的,任何一个学生离开了这些共性,其个性也很难存在.为此,班主任要努力让这种积极的"共性"多一些,让每位学生在这样的"共性"氛围的熏陶下张扬自己的个性,进而快乐健康地成长.     

在辩论中张扬个性

《课标》指出:阅读是个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视     

在习作中张扬个性

<正>写作,从根本上讲是一种表达与交流,人与人的交流,如果交流双方是同质的,那就失去了交流的意义。这种从生活中悟出来的哲学意义,决定了写作的个性化。同时,学生只有认识到写作是自我表达和与人交流的需要,是每个人生存和发展的需要,才有写作的欲望,也才能写出有个性有创意的作文。鲁迅曾说过:玩具是儿童的天使,游戏是儿童最正常的行为。喜欢玩儿,喜欢活动是学生的共性。丰富的作文素材就蕴含在多姿多彩的活动中,学生积极     

在体验中张扬个性

在活动中培养、发展队员的个性,是少先队教育的优势。如何在体验教育活动中培养队员的兴趣,促进其个性发展,我们认为应从以下三方面做起。一、创设民主、和谐的体验氛围——发展队员个性的前提条件。良好的活动氛围     

在习作中张扬出个性

作文教学中,提倡习作个性化,根据学生的心理需要和生活特点,设置他们喜欢的习作活动、挖掘开发他们潜在的习作资源和习作能力,让学生体验个性,张扬个性,真正地把个性表达出来.     

在学会合作中张扬个性

前些日子，我参观一所名校。在校园的墙上，在走廊的两侧，悬挂着一幅幅精美的学生绘画作品，这些绘画展示着孩子们的才华，也体现着校园浓浓的文化氛围。在深感兴奋的同时，我想起大约20年前的一件往事，并由此产生了许多联想。     

在创新写作中张扬个性

写作是一种心灵的旅游,在写作教学中要给学生提供写作空间,放开学生手脚,使学生尽情地吐露心声,张扬学生独特的个性。     

个性，在阅读教学中张扬

一、教师教的个性化与学生学的个性化之间的关系没有教师教的个性化,就很难保证学生学的个性化,前者为后者服务。前者是出发点,后者是终极目标。这二者是主导与主体的关系。只有当教师不断地构想怎样让学生充分发挥个性化阅读时,语文老师也才会不断探索自身的个性化教学。因此,从某种意义上来说,要使每个学生都具有个性化阅读的能力和愿望,教师个性化的教是前提,是保证。     

在习作中张扬出个性

作文教学中,提倡习作个性化,根据学生的心理需要和生活特点,设置他们喜欢的习作活动、挖掘开发他们潜在的习作资源和习作能力,让学生体验个性,张扬个性,真正地把个性表达出来.     

在学会合作中张扬个性

前些日子，我参观一所名校。在校园的墙上，在走廊的两侧，悬挂着一幅幅精美的学生绘画作品，这些绘画展示着孩子们的才华，也体现着校园浓浓的文化氛围。在深感兴奋的同时，我想起大约20年前的一件往事，并由此产生了许多联     

让个性在阅读教学中张扬

阅读是一种生命活动,是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。学生只有在阅读中不断自行发现,自我建构富有个性的阅读行为,才能获得精神的享受。教师是学生     

在习作中张扬出个性

作文教学中，提倡习作个性化，根据学生的心理需要和生活特点，设置他们喜欢的习作活动、挖掘开发他们潜在的习作资源和习作能力，让学生体验个性，张扬个性，真正地把个性表达出来。     

在语文教学中张扬个性

反思语文教改的曲折历程,在语文教学中张扬个性,正是为了引导一渠活水清流,让语文教学呈现盎然生机,从而迎来语文教学真正的春天.语文教学应当“发展个性和特长”这是最新修订的《语文课程标准》增添的要求,它第一次明确提出了个性教育问题.这是现代化教育理念的体现,无疑给语文教学开拓了新的领域,给语文教学注入了新鲜活泼的气息.那么怎样进行语文个性教育呢？     

在语文教学中张扬个性

在全面推行素质教育的今天,语文教学在知识传授、道德熏陶、智能开发、创新精神的培养诸方面都肩负着重要使命,而个性化的课堂教学对完成这些使命起着很重要的作用,这就要求语文教师敢于创新、勇于实践,在教学中逐步形成独特的个性,用充满个性魅力的教学风格吸引学生,激发其学习语文的积极性。     

在阅读教学中张扬学生个性

《语文课程标准》中指出：＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。＂落实课标精神,引领学生进行阅读实践,这就要求教师引导学生自主的探究,鼓励学生思维的碰撞,启发他们心灵的交流,最终达到张扬他们个性的目的。     

在阅读教学中张扬学生个性

<正>一、在思维碰撞中激发学生个性阅读教学中,学生对课文的反映是各具特色的。教师们各具特色的处理往往成就了精彩的课堂。在教学《藏羚羊的跪拜》一文时,学生在初读课文后,对这句话十分感兴趣:那只肥壮的藏羚羊并没有逃走,只是用企求的眼神望着他,然后冲着他前行两步,两条前腿扑通一声跪下来。与此同时只见两行长泪就从他眼里流了出来。我引导学生找出描写藏羚羊哀求时的动作、神态加以思考:孩子们,这是母羚羊的最后哀求,可惜它无法用语言表达出来。让我们想象一下,如果你是这     

让个性在阅读中张扬

《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考，自主探究问题的答案．通过个性化的阅读积累、个性化的思考、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中张扬。