小学教育本科专业课程设置的整合研究

高等院校小学教育本科专业的课程设置普遍存在着缺乏整合的问题,具体表现在教育类课程与学科类课程缺乏整合,理论类课程与实践类课程缺乏整合。文章从分析小学教育专业课程整合的逻辑起点入手,对课程整合的具体内容以度策略提出思考,提出三种具体的课程整合模式,希望能够对小学教育专业课程的优化设置提供帮助和借鉴。     

信息技术与小学课程整合策略的思考与研究

信息技术与学科课程整合是当前基础教育领域的一个热点问题。本文着重从教学的角度研究了小学课程与信息技术整合教学的问题。以信息技术与小学课程的内容、教学形式、探究性课题的整合,以及在实施过程中的问题等方面进行实践探讨。     

“乐中学”课程整合实践探究——以北京师范大学朝阳附属小学为例

针对当今世界基础教育课程改革发展的方向,结合学校已有的课程体系和实际情况,探索多学科课程整合模式,"一体化"设计学校课程体系;以项目学习方式,推进整合课程的实施;实施主题化综合实践课程进行创新。通过多学科主体化课程来落实学科整体育人。     

信息技术与课程整合的两个研究视角

从课程建设的层面理解信息技术与课程整合,可以从两个视角出发：宏观上,信息技术与学科课程的整合存在两条发展线索,一条是指从过往“独立封闭”的计算机课程向以信息技术课程为主体整合其他课程要素的方向发展;另一条是指从过往“独立封闭”的其他课程向以该课程为主体整合信息技术的方向发展。微观上,信息技术在课程整合过程中扮演的角色,如作为课程内容的信息技术、作为课程实施中介的信息技术、作为拓展课程资源的信息技术和作为建构信息环境的信息技术等。不论是宏观还是微观视角,都应超越信息技术与教学整合的思路。     

信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究——以烟台市芝罘区部分小学为例

为了解东部发达地区信息技术与课程整合的现状与问题,特选择烟台市部分小学语文教师进行调查。结果显示,在信息技术与小学语文整合中仍存在如下问题:(1)整合的目的不清晰;(2)教师的精力、时间及能力不足;(3)学校信息化教学设施、数字化资源不完善;(4)缺乏有效的激励促进机制。针对以上问题,教育管理机构及学校应转变工作重点,大力引导信息技术在课程中的创新应用,实施校本培训,并促进教师间的教研协作。     

整合与拓展助力优质数学课堂

“课程整合与拓展”是当前教育、教学的热点话题。 在素质教育背景及新时代背景下’教师应关注小学数学学科教 学中课程的整合与拓展。课程整合与拓展,不仅包括了学科内 的整合与拓展’还包括了学科间的整合与拓展。而“课程整合 与拓展”理念的实施,却并不容易。为优化教育质量,需要对课 程整合与拓展,助力优质小学数学课堂的实施策略进行探究。     

浅论小学美术与其他学科的整合

<正>"课程整合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点,它与传统学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并且有相对独立特点的教学类型。基础教育课程改革目标提出:"改变课程结构过于强调学科本位,门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。"《美术课程标准》第四部分"实施建议"指出:"教师应该鼓励学生综合性与探研性学习,加强美术与其他学科的联系,与学生生活经验的联系,培     

对小学数学课程整合的几点探索

在过去的课程中,学生的学习脱离社会生活和个人经验,学科之间缺乏沟通,学科内部知识之间缺乏联系,这种相互隔离严重影响了学生素质的和谐发展。为了改变这种现状,在新课程改革实验方案中明确提出:“各类课程的实施要注重整合课程资源,加强课程结构的综合性,突出课程的实践性,……”。可见,新课程走向了综合,“综合化”成为本次课程改革在调整课程结构方面的重点。     

核心素养下小学学科课程整合策略研究

为顺应基础课程改革发展的潮流,推动小学阶段综合课程发展,以学科课程整合为手段、以培养核心素养作目标,探索核心素养下"教学内容、学习方法、教师队伍及其评价方式三个维度下的学科间课程整合,学科内部教学内容的整合"。以此确定围绕学生核心素养为中心的小学学科课程整合策略,更好地尊重学生的认知水平,实现学生全面发展,贯彻核心素养的教育理念。     

他山之石可以攻玉——浅探小学地方课程与学科教学的有效整合

地方课程是一门综合课程,浙江省中小学地方课程教学建议中明确指出:关注本课程与其他课程整合。特别是与思品、科学、综合实践活动、校本课程等课程的整合,以提高综合教育的效果,共同达成课程目标。廊桥地方课程是庆元县教育局充分利用本地的课程资源,自主开发、实施和管理的课程。从"廊桥地方课程与学科教学的有效整合"方面进行探讨,以求最大限度地发挥地方课程的价值。     

对小学数学课程整合的几点探索

在过去的课程中,学生的学习脱离社会生活和个人经验,学科之间缺乏沟通,学科内部知识之间缺乏联系,这种相互隔离严重影响了学生素质的和谐发展.为了改变这种现状,在新课程改革实验方案中明确提出"各类课程的实施要注重整合课程资源,加强课程结构的综合性,突出课程的实践性,……".可见,新课程走向了综合,"综合化"成为本次课程改革在调整课程结构方面的重点.     

海口市信息技术与小学课程整合的现状与对策——以XX小学为例

从海口市XX小学里教师信息技术与课程整合方面观察和教学实践来看,存在设备相对落后,教师的意识不强,教师的技术手段不强,学科间的整合很少,全课程的整合课程尚未出现,社会环境的支持不到位等方面的问题,在分析问题的基础上,本文提出加大投入更新设备、加强对机房的正常维护;加强宣传,同时教师评价往信息技术与课程整合方面倾斜;加强培训,提高教师的信息技术素质;加强对信息技术与课程整合的集体反思;加强家校联系,获取社会的支持等策略,期望这些策略能够给一线小学教师提供借鉴或教学方面的启示。     

实施整合课教学的两条途径和几点做法

本文结合教学实例,谈了实施信息技术与学科整合课教学的两条基本途径。两条基本途径:一是信息技术课程与学科知识整合,即在信息技术课程的教学过程中,以学科知识内容为载体,学习和掌握信息技术,培养学生良好的信息素养;二是学科课程与信息技术整合,即在学科课程的教学过程中,以信息技术为工具,学习和掌握学科知识,在解决学科问题的过程中促进学生信息素养的提高,为学生终身学习和合作学习打基础。     

海口市信息技术与小学课程整合的现状与对策——以XX小学为例

从海口市XX小学里教师信息技术与课程整合方面观察和教学实践来看,存在设备相对落后,教师的意识不强,教师的技术手段不强,学科间的整合很少,全课程的整合课程尚未出现,社会环境的支持不到位等方面的问题,在分析问题的基础上,本文提出加大投入更新设备、加强对机房的正常维护;加强宣传,同时教师评价往信息技术与课程整合方面倾斜;加强培训,提高教师的信息技术素质;加强对信息技术与课程整合的集体反思;加强家校联系,获取社会的支持等策略,期望这些策略能够给一线小学教师提供借鉴或教学方面的启示。     

小学音乐课程整合的实施策略——以《动物狂欢节》为例

21世纪初,课程整合再次得到了重视和重新认识。音乐课程整合需通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系,以音乐化的方法与其他相关课程相融合。它基于知识的关联性、儿童个体的经验和社会生活,以主题为依托,打破学科内、外之间的限制,统整课程内容的课程结构。以《动物狂欢节》为例开展音乐与舞蹈、戏剧、美术等姊妹艺术,与信息技术、动画等其他学科进行有机整合的综合实践课程。     

基于高校学科建设中的课程整合研究

学科建设在高校发展中居于龙头地位。实施课程整合有利于高校学科的健康发展。章通过关注五方面的问题来探讨高校学科建设中的课程整合。     

也谈课程整合

教育部《基础教育课程改革纲要》中要求“改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程。”在这里,“课程整合”作为一大目标提出来。     

也谈信息技术与学科的整合

信息技术与学科的整合，不是简单的结合。不是被动的融入，而是高层次的主动适应，信息技术与学科整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革。信息技术与学科整合强调一种高度的自然和谐，最终实现学习者学习的改善。     

美术课程与小学数学的整合

新一轮课程改革提倡软化学科界限，打破学科林立的状况，力求为学生创设一个统一而实用的知识世界。在实施新课程的过程中，我们尝试让美术与数学有机地整合，提高了学生学习的兴趣。     

高中实施信息技术教育课程整合策略

随着信息技术的迅速发展,在中小学普及信息技术教育成了时代发展的要求。而实施的主要途径就是完善信息技术与学科教学的课程整合,本文从信息技术学科教学的角度出发,从几个方面探讨了如何在信息技术教育中实施课程整合。