关于"数学新课程"讨论的梳理、分析与思考

有关《义务教育数学课程标准》(实验稿)的研讨，大致有以下几个方面：对《标准》的解读，对《标准》的分析评价，有关《标准》的一些比较研究，以及对《标准》实施的建议和可能遇到的实际困难的探讨。对《标准》的广泛关注是完善《标准》的良好开端；对新课程的讨论应继续下去；《标准》要体现权威性与灵活性的统一，理论与实践的融合；新课程改革应充分利用各方面的人力资源。     

新课程标准下的数学教学设计

根据现代课程理论的观点，“教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对数学过程中相互联系的各部分作出整体安排的一种构想，”即教学设计就是为了达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么效果所进行的一种策划。课程标准对义务教育阶段数学课程改革提出了新的课程目标（总体目标、领域目标、学段目标和内容标准）和教育基本理念，要达到这些目标和实现这些理念，就必须认真审视新课程的课堂教学教什么、怎样教以及达到什么结果，也就是说必须认真研究数学新课程的教学设计。     

数学应用的中英初中数学课程标准比较

英国国家数学课程（2000）（下简称《标准（2000）》）与中国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（下简称《标准》）为样本，从课程理念层面着手进行中英数学应用的比较．对数学价值的认识，数学课程目标及数学课程内容的选择，它们是从3个不同的方面，由宏观至微观，逐层深入地影响数学应用在数学课程中的地位．     

新课程条件下初中数学“分层教学”刍议

一、新课程条件下分层教学的背景分析 《全日制义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展．”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础件、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学教育理念和实践体系．但在今天的学校教学中，大多存在这些情况，重视优等生的拔尖，忽略中等生和学习有待提高生的培养和提高；或是仅按中等生的程度施教，     

全日制义务教育数学新课程标准与数学教育改革

目前进行的数学教育改革的理论基础基本上还是人们常议常新的杜威实用主义．新课标把数学定义为一个过程、一种技术，是为了贯彻杜威的实用主义思想．片面的数学定义对新课标的影响表现在：忽视基础，片面强调应用，不要推理论证没有了数学的灵魂，将教师角色错误定位．数学教育应该是改革而不应该是革命．     

“数学思考”的思考

把“数学思考”作为教学目标提出来，在我国还是首次，足见《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）对“数学思考”的重视。那么，为何把“数学思考”作为教学目标，“数学思考”包含哪些内容，又如何让学生学会“数学思考”呢？这是每一个数学教师都应该思考的问题，下面是我的见解与思考：     

“数学思考”的思考

在我国把“数学思考”作为教学目标提出来还是首次，足见《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）对“数学思考”的重视。那么，为什么要把“数学思考”作为教学目标，“数学思考”又包含哪些内容，如何让学生学会“数学思考”？这是每一位数学教师都应该思考的问题，下面是我的见解与思考：     

数学新课程与教学新理念

走进数学新课程,一股清新的改革春风扑面而来,新的结构、新的内容、新的形式、新的体系,使人们充分感觉到了数学教育的新希望. 数学课程改革,将改变学生的学习方式,也会改变教师的教学方式. 面对新课程的挑战,最当务之急的是要进行教学理念的转变.     

数学“课程目标”的特点

《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)第二部分“课程目标”，包括“总体目标”和“学段目标”。“目标”是工作行进的方向和达到的程度。数学“课程目标”是《数学课程标准》的核心内容，它的显著特点是反映了对未来公民在与数学相关的基本素质方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。可以说，对数学“课程目标”内涵的准确理解是有效指导数学教师进行教学实践的关键。那么，《标准》中“课程目标”的特点是什么呢?我认为：     

新课程数学创意教学五法

《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念表明：①义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。②数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。     

新课程理念下如何设计数学作业

《数学课程标准》指出“义务教育的数学课程应该突出体现基础性、普及性和发展性”,而数学作业的精心设计对实现这一目标有着至关重要的作用。那么在新课程理念下,怎样设计数学作业才能实现数学课程的目的呢,我认为数学作业的设计应注重以下几个方面：     

新课程理念下数学中考新题型及其思考

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程。激励学生的学习和改进教师的教学．”而中考是整个义务教育阶段较为重要的一次终结性评价，在很大程度上，数学中考题型的设置对教师的教学理念、教学模式和教育行为。对学生的数学学习，都有着一定的指导作用．因此它对新课程的实施具有重要的导向作用．     

关于数学新课程改革的几点思考

随着数学新课程改革的深入开展,对课程理念的价值取向,课程内容的生活化与形式化,课程实施的探究性与接受性,课程传统的借鉴、继承与发展等问题地自觉反思,有利于课程改革寻求一种平衡,保持必要的张力.     

义务教育阶段三版数学课程标准中课程目标的变化、发展与创新

课程目标是课程育人价值的集中体现.从量的视角比较,发现义务教育阶段三版数学课程标准中的课程目标在整体架构、总目标和学段目标方面作出了较大的调整,核心变化体现在学段调整、核心素养融入和目标表征的转变.从质的视角比较,发现《义务教育数学课程标准（2022年版）》的课程目标在内涵与本质、内容与表征两个层面实现了对以往义务教育数学课程标准中课程目标的继承与发展.同时,进行了三个方面的创新与突破：立足核心素养的育人理念,全面落实数学“三会”;关注学生发展的阶段性,优化学段划分体系;秉承发展与联系的眼光,致力于学科融合发展.     

继承与发展：义务教育数学课程目标的内涵演变

数学课程目标是数学课程育人价值的集中体现.我国义务教育数学课程目标经历了从重视“双基两能”到注重“四基四能”再到以“核心素养”为导向的发展过程,对学生个体发展的要求也由掌握数学知识与技能转变为理解与习得以“三会”为核心的数学核心素养.这进一步突显了育人是数学课程的应有之义,强调学生要学会用数学的方式学习,也要求教师必须深刻领悟课程目标的内涵演变,与时俱进,结构化统整数学教学内容,并借助跨学科学习、项目式学习等形式,实施精准教学,促使学生学会像学科专家一样思考与解决问题.     

灵动数学——对数学课程目标“情感、态度与价值观”的一点思考

2002年前,国家倡导教学过程要“寓德于教”,2003年,教育部颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）．其中将情感、态度与价值观列为目标要求的第三个方面．经过10年的探索,     

关于初中数学新课程教学的思考

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)对义务教育阶段的中学数学课程改革提出了新的课程目标(总体目标、领域目标、学段目标和内容标准)和教育基本理念,要达到这些目标并实现这些理念,就必须深入思考新课程的课堂教学应该"教什么"、"怎样教"以及"达到什么结果"的问题,即必须依据现代教学理论,确定教学活动中需要注意的问题,使课堂设计系统化,从而提出一整套符合《标准》所提出的改革目标和理念的全新的教学设计方案.     

小学低年级数学“课堂讨论”的价值所在

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：在教学中．教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考．鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流．教师应引导学生开展讨论。讨论教学的广泛展开．不仅是因为它是课改理念的体现．更因为它对学生的学习与发展起到了相当大的作用．而在低年级进行讨论教学更有其独特的优势。在课改之初．     

实施新课程 尝试数学课堂教学新策略

新义务教育《数学课程标准》要求我们,数学教学应体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。下面谈谈在教学实践中尝试实现上述目标的几个教学策略。1提供生活化的教学内容策略《数学