以“又”为构件的汉字之构形阐释

＂又＂是汉字中笔画最简单的字之一,组字功能强,对于以＂又＂为构件的汉字进行构形阐释,可以使我们系统地掌握其造字理据以及本义,从而系统地掌握这些汉字所表示的词汇。     

略论“青”字本义

"青"字本义在和<现代汉语词典>中的解释并不完全相同,而且大多数人对其理解较为模糊.作为五色之正色之一,它的本义比较明确,只是在汉字的演变过程中,其本义发生异变,又包含了蓝色、绿色、黑色等.本文试图从对其演变过程的考察,略述"青"的本义.     

“自”是鼻子

如果不去探索汉字的字源,人们大概很难猜想到“自”字的本义竟然是“鼻子”;而“自”与其他的一些汉字相结合,又可以构成形、音、义似乎完全不同的“新”字来。     

漫谈“形训”的运用

形训,是根据字形结构解释词义的一种训诂方法。它起源于战国以前,盛行于东汉以后。因为,汉字的形体结构往往反映出它所记录的词的本义,而本义又为词义的进一步引申提供了依据和方向,所以,分析字形结构常常可以考求出词的本义,而掌握了词的本义,就能更加准确而迅速地推求词的引申义。这就是形训的理论根据和实践意义,如果     

“又”字兄妹多

读读儿歌,在括号里填上正确的汉字。"又"字简单莫小看,兄弟姐妹一大串;"又"和"又"字并肩站,     

基于“金”字的汉字起源年代测定

"汉字起源年代的字测定方法"从"金"字开始测定汉字的起源年代。人类认知金属的历史、"金"字的形态特点、"金"字与"金"字群其它汉字之间的形态关系及"金"字的本义都有力地证明:(1)汉字的产生远远早于铁矿冶炼时代;(2)黄金是我国人类发现和利用最早的金属,"金"字指称黄金;(3)从"金"字到"铁"字的历史与我国人类发现和利用从黄金到铁这些所谓的"史前金属"的历史同步;(4)"金"字由三个具有各自指称对象的构字要素构成,这说明,在"金"字产生之前汉字已经产生。从对"金"字的测定可以得出结论,汉字起源早于"金"字,早于我国人类发现和利用最早的金属———黄金,可能要上溯到"石器时代"。     

小议汉字教学中的说文解字——以“術”字为例

传统汉字教学为随文识字,以记住字音、字形为主。但汉字并不是一个孤立的存在,每一个汉字背后都包含了大量的文化内涵,在教学过程中适当加以介绍,不仅有助于提高学生学习语文的兴趣,更能拓宽学生的知识面。本文将以"術"字为例,揭示其发展演变过程,谈谈汉字本义背后的文化内涵,以期对汉字教学的发展尽绵薄之力。     

以形索义在中学文言文实词教学中的应用

<正>一、以形索义及其应用条件1."以形索义"的训诂方法汉字属表意文字,早期汉字因义构形,形义是统一的。这样我们在探求中学文言文实词词义时,就可以通过分析汉字的字形结构来探求本义。再以本义为出发点,进而探求引申义。"以形索义"就是通过对汉字形体结构的分析来探求和诠释词的本义的训诂方法。     

“家”字之谜及其相关问题

对古文汉字“家”的本义，自古至今有多种说法，但都不尽合理。基于从古文字学、语言学、社会学、考古学等各个角度的研究，可以认为：“家”当为会意字，其本义是表示一个以血缘聚居团体为基础的财产单位，这个财产单位就是“家族”，它最初指的是父系家族公社。引申开来，“家”亦可指代财产、宗庙、政权等。     

什么是"福"——兼与《汉语大字典》和《辞源》商榷

从汉字构形角度出发,通过对"福"形源的剖析及对文献的考证,可以知道在古人的观念中,"福"是一种以酒祭祀的活动,其本义就是求福,泛指幸福,后来由本义又引申出祭祀用的酒肉,以及求神保佑、造福的意义.另外,《国语·晋语二》中"福"的意义应为祭祀后剩余的酒肉,而非《汉语大字典》、《辞源》所注释的"福,胙肉也."     

学情定教 趣识偏旁——部编教材一年级下册“舌字旁”“页字边”的教学案例

认识偏旁并了解其字理,有助于学生理解汉字意义。根据学情设定教学目标,创设情境,感性认识"舌字旁";归类拓展、图文结合,直观地认识"页字边"的造字本义。偏旁识字变得有趣,能激发学生对汉字的热爱之情。     

“王部”汉字探微

正《语文课程标准》为了便于在教材编写中安排汉字教学的设计,和开展对汉字教学的评估,提供了《义务教育语文课程常用字表》。在这个字表收录的3500个汉字中,有38个汉字属于《新华字典》的"王部"。这38个汉字的字义与"王"有关的极少,与"玉"有关的却很多,还有部分与"王、玉"无关。一、与"王"有关的汉字"王",象形字。甲骨文字形为(),象一把下砍的大斧之形,上横是斧柄,下边是斧头。本义指"大斧",是刑杀之器,象征权威,故引申为"天子、君主、首领"等义。金文()填实,篆文()线条化,上边两横距     

雷州方言中的“囝”和“母”

雷州方言中的"囝"的用法非常复杂,其本义是"儿子",后来引申为"小称"标记,又由"小称"标记引申出其他多种用法。雷州方言"母"的词义逐渐虚化。雷州方言中的"母"本义为"母亲",引申为"母的、雌性",后来发展为表"大的、重要的",有发展为"大称"标记的可能。     

“五岭”新解

自晋以来,秦汉时代出现的地名"五岭"即被认为是五大山岭的意思。这种看法其实是没有依据的。五岭应为古越语的汉字记音地名,其义即大山;把五岭解释为五大山岭乃晋以降学者的误识与附会。五岭本义的破译,对探索中国许多历史地名的语源和含义具有重要意义。     

“赤子”与“丈人”

"赤子"的本义是"初生的婴儿",其命名理据是"一尺长的小孩","赤"通"尺"。后来指"百姓"。"丈人"的本义是"成人",其命名理据是"一丈长的人",后来专指"岳父"。古代各个朝代的长度单位不一样,理解词义时,既不可一概而论,也不可以今律古。     

简化符号“又”等及所代替字符研究

随着近代考古及古文字学的研究进展,《说文解字》等古文字权威图书的谬误被逐渐发现．研究调整部分汉字是近期的热点问题。作者试图从简体汉字的简化符号“ ／ ”与“又／又”等研究入手．考证其由来及其演变情况,力图以小见大。     

“因义赋形”“据形释义”与对外汉字教学中的“形义联想”教学法

汉字量大、形繁、音多、义杂,难认、难记、难写、难用,给外国人学习汉语带来很大困难。不过,作为世界上独特的表意文字,"因义赋形"是汉字造字的基本原则。而按照"六书"的结构方式,遵循汉字形义结合的潜在规律,将古人"因义赋形"的造字规律与当代"据形释义"的认识过程统一起来,依据字形辨析汉字本义,进而掌握它的引申义,这就是汉字"形义联想"分析教学法。"形义联想"教学法是对外汉语教学中教学法方面的突破,可提高外国人学习汉字的兴趣和效率。     

浅谈“川”字的成长轨迹

中国的汉字从起源、形成、成熟到成为如今规范的通行汉字,可以说是经历了无数次的变化和发展,从甲骨文到金文,再发展到大篆,秦始皇统一六国后又将文字统一为了小篆,随着历史的发展,汉字又经历了隶书然后发展为楷书,加上这期间出现的草书行书等字体。经过了这漫长的变迁过程,很多汉字早已失去了最初的样子,有些古汉字甚至在现代已经消失。不过也并不是所有的汉字都发生了大的变化,还有一些汉字从古至今的变化不大,并一直在社会上盛行。本文为了了解从产生到现在字形字义变化不大,拥有强大的生命力和大好的前景的"川"字的发展史,就从字形字义、用字情况、现行状况等方面入手,借用各种资料对"川"字进行了浅析。     

量词“条”的产生及其发展

"条"本义为枝条,《说文解字》:"条,小枝也。从木,攸声。"从本义出发引申出"法令条例"义。东汉时期,表"枝条"义的名词"条"由于事物的相似性虚化为量词,用来称量长条状的事物。在历史发展过程中,其称量范围经历了从显性长条物到潜性长条物、从具体长条物到抽象长条物的扩展过程。表"条例"的名词"条"在东汉时受句法位置的影响语法化为量词,主要修饰"法令,条文",其称量范围在后代得到泛化,到隋唐五代时期,不可罗列出的抽象事物也都可以由"条"来修饰。     

形声字的“分化符”

形声字是汉字的基本形式,汉字之所以被称为意音文字,形声字所起到的决定作用是不容置疑的。在形声字产生的众多途径中,加注形旁是形声字产生的主要途径之一。本文认为形符的主要功能是区别,其次的功能才是提示本义。所以由同音假借而新造的形声字中,增添的形符应该为"分化符"。