哈佛大学品格教育的目标研究

美国的品格教育是品格教育的典型。哈佛大学,作为世界一流大学,引领着世界教育的改革和发展。在全面分析哈佛大学品格教育目标的基础上,对我国高校在德育目标的设置方面提出了加强德育发展理论研究、重视优秀的传统道德文化资源、吸收美国品格教育的合理成分等建议;在德育目标的实施方面提出了改变外显性的德育路径、优化德育环境、加强德育实践等建议。     

美国核心价值观教育探析

美国的核心价值观教育源于对20世纪60、70年代盛行的相对主义德育理论和形式主义德育理论的反思。核心价值观教育就是品格教育运动的核心。品格教育联盟提出了品格教育的11条原则：使核心价值观成为优良品格的基础：好的品格包括对核心价值观的认识、关心（情感）并依此行动;以一种有意识的、主动的和全面的方法在学校生活的各个领域提倡核心价值观;     

托马斯·里克纳的品格教育思想及其对我国高校思想政治教育工作的启示

托马斯.里克纳的关于品格教育的思想是上世纪前半叶美国社会出现道德滑坡的背景下提出来的。托马斯.里克纳认为社会上存在着人们普遍认同的道德标准或公共道德,即尊重和责任,学校对学生进行道德教育就是要对学生进行道德认知、道德体会和道德行为的教育。托马斯.里克纳的品格教育的思想对我国高校思想政治教育工作的启示是:高校必须坚持以德育为先的原则;必须坚持以社会主义核心价值体系来教育我们的学生;必须整合和优化校内外的各种教育资源,使之形成对大学生德育的合力。     

美国新品格教育的特点及对思想政治教育的启示

20世纪80年代以来的美国新品格教育,在经历了二三十年代品格教育的盛行期、四五十年代品格教育的衰落期,以及80年代品格教育的重新复兴后,呈现出不同于传统品格教育的特点。新品格教育在教育理念上坚持权威与自由相统一,在教育模式上注重行为与反思并行,在教育内容上重视核心价值观的教育,在教育方法上强调主体性和多样性并存。探究美国新品格教育的特点,对我们今天审视我国道德教育的现状,解决道德教育中存在的一些问题有所助益。启示我们要更为注重个体的心理素质教育;要加强社会主义核心价值观教育,形成道德共识;要重视道德实践,促使教育生活化;要建构道德教育合力机制,形成全民性教育。     

美国品格教育对我国德育工作的启示

美国品格教育始于20世纪80年代未期，形成了多种模式。分析美国品格教育的样例和模式，我们可以得出它的主要共同点和特征。如价值信奉多元性、德育过程和方法的情感性、德育主体的全员性、知、情、意、行的统一性、德育目标层次性。从美国的品格教育及与我国德育工作的目标、内容、主体、方法功能的对比中，我们又可以得到一些启示。     

美国当代品格教育运动概览及启示

品格教育作为当前美国发展最快的教育运动,重新成为美国学校传授道德价值观的主要理论。论文概述了美国当代品格教育的内涵、特征、原则和方法;描述了品格教育运动在各类研究机构的推动下,其理论在学校德育实践中的进一步发展。借鉴美国品格教育运动有益尝试,确认道德教育中的核心价值观,整合各种有效道德教育资源,构建系统化的道德教育模式,加强德育理论和实践的相互联系,应成为我国当前德育改革主要举措。     

美国品格教育对我国道德教育的启示

品格教育是美国目前道德教育的主要模式。美国品格教育的发展分为三个阶段,即19世纪殖民地时期到20世纪初的传统品格教育,20世纪20年代到80年代的相对主义德育模式和20世纪80年代以来的新品格教育运动。在市场经济浪潮冲击下,中国目前的道德现状堪忧,美国的新品格教育运动对我国道德教育有所启示:加强信仰教育;重视公平教育;回归传统道德教育;注重教育形式多样化。     

美国的品格教育运动及其对我国德育的启示

当前美国道德教育的突出特点是品格教育运动的兴起，这一运动得到了社会各界的广泛支持与参与。并成立了众多的品格教育组织。基于对当前美国品格教育运动各项主张的分析，把握其强调正面的教育方式和学校、家庭及社会共同参与的实践特征，有利于我们认识当前我国道德教育发展的规律，增强对道德教育内容和方法的合法性的认识，整合和优化社会的德育资源。     

美国新品格教育运动对当前我国德育发展的启示

美国新品格教育运动自20世纪80年代兴起以来,掀起了美国德育史上的第三次浪潮。新品格教育运动有其跌宕起伏的历史前奏,是经历了古典品格教育阶段、相对主义和过程主义阶段之后新的品格教育的复兴。其重视德育的内容、"重知"而并不"轻行"的德育特色以及强调"学校—家庭—社区"相联合德育模式等,都给当前我国德育的发展带来了许多启示。     

美国品格教育对我国高校德育的启示——兼论如何提高《思想道德修养与法律基础》教学实效

美国品格教育对于提高其国民素质和青少年的品格素质发挥了显著作用。其对我国高校德育的启示是:德育应是知、情、意、行的统一;品格教育应当努力发展学生本身的动机;学校所有教职员工都负有品格教育的责任;学校的一切教学都应渗透德育;健全德育评价体系,做到定量和定性评价的统一;家长和社区成员应全面参与学校德育建设。     

美国品格教育的回潮与核心价值的寻求——基于政治斗争的分析视角

20世纪80年代之后,品格教育在美国道德教育领域出现了"回潮"现象。这场品格教育运动不仅仅是道德教育的一场改革,也是美国国家文化与核心价值层面的一场政治运动。从政治斗争的角度重新考察美国的品格教育,不仅有助于我们进一步厘清美国近30年德育改革的历史,也有助于我们进一步理解这场品格教育运动背后的政治意图——对于核心价值的寻求。     

对美国品格教育的深层透视——兼论中西方德育的理路分野

美国品格教育属于公民教育的范畴,是公民教育体系中的一个重要组成部分,与我国的品德教育具有不同的理路分野。在美国等西方社会历史文化的特定背景与话语体系下,无论是使用公民教育、品格教育概念还是使用道德教育概念,其内蕴的价值理念指向都是相同的。西方德育在漫长的历史发展中,分别确立了自己的历史主题,形成了与其他文明大为不同的价值理念。美国的品格教育所蕴含的价值理念是非常丰厚的,值得借鉴与反思的东西也是相当丰富与深刻的。     

回归社群生活的道德教育——美国新品格教育的个案分析

作为一种异域文化参照,美国新品格教育为道德教育走向社群生活提供了一种借鉴和参考。美国新品格教育在回归社群方面做了许多积极而有效的探索,表现在社群表现形式的多样性、社群教育内容的统一性、社群教育功能的整合性。美国新品格教育提示我国当前的道德教育改革应该注重传统优秀德育资源的开发和利用;道德教育回归学生的生活世界;探索学校、家庭、社会三位一体的道德教育模式。     

浅析新品格教育对当代大学生道德教育的启示

美国的新品格教育是一种以社会核心价值作为指导,以生活化为导向,赋予传统文化现代意义,摒弃价值中立的立场,重点突出道德教育的联合力量的品格培育体系。借鉴美国新品格教育的成功经验,挖掘我国优秀的德育素材,引导德育回归生活,使学生个体实现由应然到实然的转变,对我国当代大学生道德教育的水平提升具有重要意义。     

美国品格教育及其对提高我国高校德育实效性的启示

关国品格教育在20世纪80年代后期进入了新的历史时期，对青少年的培养发挥了积极作用。本文主要介绍美国品格教育的概况及我国高校德育教育存在的问题，并相应地阐述了美国品格教育对提高我国高校德育实效性的启示。     

托马斯·里克纳的品格教育思想探析及启示

品格教育是当今美国学校道德教育的主流形式之一。托马斯·里克纳是品格教育运动的领导者之一,他的品格教育思想在一定程度上超越了以往道德教育理论,成为美国当今最新的道德教育理论。本文力求从托马斯·里克纳进行品格教育的一些做法中发现其特色。针对我国中小学的道德教育现状．结合德育理论与中小学道德教育在实践中存在的问题．寻求美国中小学品格教育对我国中小学道德教育的一些借鉴与启发。     

德育情境的建构--美国20世纪90年代中小学校的品格教育实践

本文从实践的角度，在方法论层面简略探讨了20世纪90年代美国中小学校的品格教育，作者认为：美国中小学校的品格教育实践就是逐步建构一种德育情境，这一特点体现了主体性道德教育和规范道德教育、以偏重智育为条件的品种教育和智育、学校品格教育和学生生活世界的合理性统一。     

托马斯·里克纳的品格教育思想探析及启示

品格教育是当今美国学校道德教育的主流形式之一.托马斯·里克纳是品格教育运动的领导者之一,他的品格教育思想在一定程度上超越了以往道德教育理论,成为美国当今最新的道德教育理论.本文力求从托马斯·里克纳进行品格教育的一些做法中发现其特色,针对我国中小学的道德教育现状,结合德育理论与中小学道德教育在实践中存在的问题,寻求美国中小学品格教育对我国中小学道德教育的一些借鉴与启发.     

美国品格教育的复兴及其对我国学校道德教育的启示

品格教育的理论和实践是当代美国学校道德教育的主流。美国品格教育复兴的主要原因在于：社会发展转向的客观需要；教育改革的内在要求；道德现实反思的必然结果。当代美国品格教育的复兴对我国学校道德教育的启示是：要重视吸收和借鉴品格教育的理论与方法；要重视并建立与时代精神相契合的道德规范体系；要重视发掘我国传统道德文化资源。     

中小学校品格教育实施策略研究

改革开放以来,我国经济快速增长,与之相伴的,是多种价值观的出现与并存。社会上的不良风气及不正确的价值观念逐渐渗透到学校中,会影响中小学生成长为合格的社会主义建设者。而青少年时期是价值观形成的关键时期,因此,应在中小学教育中实施品格教育,以社会主义核心价值观作为学校品格教育的价值取向,以德育作为学校品格教育的载体,以体验式教学作为践行学校品格教育的主要手段,以家校社共育作为开展品格教育的主要方式,促进青少年形成良好品格,形成和发展健康的道德价值观,引领学生健康成长。