例谈统编高中历史教学应聚焦的五个关键词

<正>一、关键词之“课程标准”《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为“课程标准”)是高中历史教学的核心纲要所在。课程标准不仅仅是教科书编写的理论指导和考试命题的主要依据,更是教师在教学实践中教学理念、教学方法、教学目标设定、教学重难点界定等方面的理论依据。对此,教师据此教学需要注意以下几个方面的内容。     

基于课程标准设定教学目标

基于课程标准的教学是把教学置于"课程标准"的视域下来思考的教学。依据课程标准确定教学目标是基于标准教学的一个主要特征,而现实教学也需要进一步强化基于课程标准设计教学目标的研究。在实践教学中,基于课程标准设定教学目标主要是实现内容标准到教学目标的转化。     

课程标准指向下的教学实施

基础教育课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。将课程标准落实到具体的教学中所采取的策略是：课程标准是教育教学的行动纲领,课堂教学是落实课程标准的主阵地,学科教研是落实课程标准的主要手段,学业评价是落实课程标准的重要保障。     

课程标准和课堂生成:语文有效教学的两个维度

语文学科有效教学必须注意两个维度:课程标准和课堂生成.语文教学设计应该把课程标准作为根本出发点,熟练掌握课程标准是进行教学设计的前提.课堂生成作为检验有效教学的主要依据,必须注意:生成的主体是学生,生成的内容要紧靠课程标准.     

高中思想政治课新旧课标的比对与应对

2006年秋季,浙江省各普通高中已投入新课程教学。作为学科教学的纲领性文件,课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据。因此,研究、对比和分析新旧课程标准,对于新课程实施背景下改进教学工作有着现实意义。笔者就1996年版的课程标准与2004年版的课程标准进行一番解读,以期对使用新课程标准《思想政治》教材的教师教学有所帮助。     

对《道德与法治课程标准（2022）》六个维度的解读

<正>课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、主要内容、实施建议的教学指导性文件,是教材编写的依据、教学活动开展的依据、教学评价的依据。准确深入解读课程标准,对理解把握学科性质和提高教育教学实效性至关重要。本文从课程定位、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容和课程评价等六个维度对《义务教育道德与法治课程标准（2022）》（以下简称2022年版课标）进行深入解读。一、课程定位：强调道德和法治（一）具体变化。2022年版课标和2011年版课标相比较,由强调品德到强调道德和法治。     

美国基础教育课程标准的特点

第一,课程标准涉及基础教育阶段各门主要学科,已经成为学校课程教学、教材编写、考试和评价体制的最高准则与依据。除全国性的标准外,各州也纷纷制定和修订本州的课程标准。近年来,绝大多数州已相继制定了基础教育阶段主要教学科目的课程标准。第二,指导性和参考性的全国的课程标准与指令性的州乃至地区的课程标准相结合。美国尽管有了全国性的课程标准,但这种标准并非像有些国家那样,是全国统一的。实际上,从一开始,各种机构和组织在制定课程标准时就从未有过将它们当作全国统一标准的打算。如１９９６年出版《全国科学教育标准》的全国研…     

谈对《历史课程标准》“评价建议”的认识

在十年课程改革实践探索的基础上,2011年版《历史课程标准》在“评价建议”方面,呈现出了以下特点：〈br〉 （1）以课程标准为依据。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。”由此可见,课程标准是教师开展课堂教学活动的依据,也是进行教学评价的依据。2011年版历史新课标中明确指出“评价须以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据”,只有准确把握课程标准,在评价学生学习时我们才能准确地把握学生知识掌握所要达到的层次和能力要求。     

构建有效课堂要做到四个“吃透”

一、要吃透课标,全面设置三维目标课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容和实施建议的教学指导性文件,课程标准是教材编写的依据、教师教学的依据、考试命题的依据和教学评价的依据,也就是说,课程标准中规定的基本要求是教材、教学和评价的灵魂,也是整个基础教育课程的灵魂。因此,吃透课程标准应该成为教师专业成长的第一要务,应该贯穿     

浅谈地理教学目标的设计

一、地理教学目标设计依据 1．依据地理课程标准初步确定教学目标地理课程标准是进行地理教学的依据和准则，对地理课程标准的研究是科学设计地理教学目标的前提。通过分析课标的教学内容要点和教学要求（三维目标），可初步确定教学目标。     

课程标准与教学一致性建构:美国科罗拉多州经验

制定课程标准,依据课程标准实施教学已成为国际基础教育课程改革的一种趋势。为了有效的落实课程标准,提高教学质量,美国科罗拉多州教育委员会针对课程标准实施过程中的现实问题,开发了基于标准的教学模式,探索课程标准与教学实施一致性的保障机制,为教师基于课程标准开展教学提供了指导依据。     

潜心主题教学 弘扬实证文化——记江苏省南京市“李宝玉名师工作室”

<正>"李宝玉名师工作室"成立于2012年10月,2015年荣膺南京市名师工作室。自成立以来,工作室全体成员一直秉持课程标准,潜心主题教学研究,逐步形成了独具特色的课堂教学"实证"文化。以"基于课程标准的主题教学"为基本主张,工作室强调依据课程标准、教材和学生自身实际,立足于学生成长过程中的问题设计主题,围绕主题设计并实施主题教学活动,帮助学生形成正确的学习观,促进学生和教师的自我发展。依据"基于课程标准的主题教学"的研究内容,该项目设计了基于课程标准的主题教学文献研究、区域性教学现状的调查研究、主题教学策略的实践研究、主题     

对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考

《全日制普通高中地理课程标准》的颁布,标志着新一轮高中地理课堂教学改革的开始,课堂有效教学是地理课程标准的重要要求和主要目标之一。同时,在地理课程标准下课堂有效教学是否实现,也是对地理课程标准的检验,是地理课程标准实验的主要目的,也是地理课程标准今后修订的主要依据。在地理课程标准的新背景下,地理课堂教学评估体系与机制也要作相应的改革,改革的关键是将评估的重点放在课堂教学是否有效上,即教师的教是否切实有效,学生的学是否富有实效。地理课堂有效教学,要求转变地理课堂的教导的模式和学习的模式,这对地理教师提出了更高…     

课时教学设计要重视整合教材资源——以岳麓版＂民国时期民族工业的曲折发展＂为例

【教学思路设计】 课程标准是教材编写、教学设计实施和考试评价的依据。在课时教学设计时,首先要研读课程标准,领悟其精髓。关于“民国时期民族工业的曲折发展”一课,课程标准的要求是：了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实,探讨影响中国资本主义发展的主要因素;探讨在半殖民地半封建社会条件下,资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。     

优化课堂教学的尊重原理

一、教学目标的具体化思想政治课是通过《课程标准》来规定教学目标的。教学大纲仅仅是教师教学的依据,而课程标准是国家制定的指导学科的纲领性文件,是进行教学的基本依据,也是衡量教师教学质量的基本依据,同时教材的编写与审查、教学的督导与评估、学习的考核与评价,都必须依据课程标准的规定进行。(引自课程标准《序言》)。因此,课堂教学必须依据教学目标来进行,这是毫无疑问的。但是,     

试析历史教学目标设计的基本思路

明确教学目标的基本要素构成,是进行教学目标设计的基本前提,依据课程标准明确课文的目标要求,依据课文的目标要求结合课文内容把教学目标具体化,依据课程标准的课程目标体系、学生特点和教学实际,筛选具体化的教学目标,是教学目标设计的基本思路。     

浅谈中国科学课程标准的特点及启示

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据 ,是国家管理和评价课程的基础。它主要体现在国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面的基本要求 ,主要规定了各门课程的性质、目标、内容框架 ,提出教学和评价建议。中华人民共和国教育部制定了全日制义务教育《科学 ( 7～ 9年级 )课程标准》 ,以下简称科学课程标准。笔者对科学课程标准进行了分析 ,总结出以下主要特点及对教学的启示 ,为教师在宏观方面正确把握科学课程标准的指导思想 ,从微观角度找准科学课程改革的切入点提供参考。1　课程内容的“整和…     

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》的主要变化及相关内容

新修订的《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》于2011年12月28日由教育部印发,将于2012年秋季开始执行。思想品德课程标准既是教材编写的依据,又是实施教材的指南。只有反复研读2011年版思想品德课程标准,了解其主要变化,弄清其具体内容,领会其精神实质,落实其各项要求,才能提高思想品德课程教学效益,确保思想品德课改深入进行。为了便于一线教师深入了解2011版思想品德课程标准的修订情况及修订缘由,感悟、把握课标的精神实质,笔者拟采用新旧课标对比的方式,简要介绍2011年版思想品德课程标准的相关内容及主要变化。     

基于课程标准的教学设计:界定教学目标

国家课程标准制定颁发后,基于课程标准的教学就成为当前教育改革的一个重要议题,如何将其中的内容标准转化为课堂教学目标,依据教学目标有效地开展课堂教学成为每一位教师都需要思考的问题。本文针对这一现实问题分析内容标准和教学目标的关系,探索解析内容标准,依据标准制定教学目标的过程与方法,希冀能帮助教师理解课程标准,基于课程标准有效地开展教学。     

基于课程标准的教学:一个实践模型

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。然而,10多年过去了,课堂教学与课程标准游离的现象依然十分严重,有的依据教材,有的依据考试,有的依据教师自身的经验,有的依据学生的经验,还有的依据素材资源开展教学。那么,实践中教师应该如何基于课程标准开展教学?本文根据一些学校的实践经验,采用教育建模方法,构建了一个基于课程标准的教学实践模型,并对该模型进行分析和阐释,对其中的每个环节和每项任务提供了实际工作方面的具体建议,以期为国家课程的校本化实施提供参考。