谈初中数学“学材再建构”

"学材再建构"就是以课标为准绳,学情为依据,师生根据学习任务,对各种主客观性学材、数学教材文本知识进行重新组合,使重新建构的学材源于教材,高于教材的过程。文章从"学材再建构"的内涵、意义、原则、实施方法四方面谈了认识与思考,力求将"授人以鱼"转化为"授人以渔",实现学生核心素养的全面发展。     

“学材再建构”在初中物理教学设计中的初探

课堂教学实施"学材再建构"教育理念,突出对教材的重组开发,教师以促进学生创造力发展为切入点,以学生的实际学习情况为建构依据,围绕教材核心内容实现教学效益的最大化,可以有效提高学生自主学习与思维创新能力。本文主要对初中物理教学和"学材再建构"教学思想进行了分析,并针对初中物理教学的"学材再建构"课堂教学设计,提出了参考建议。     

“学程单”:优化“学”的智慧选择——以“多边形的内角和”教学为例

"学材再建构"是李庾南"自学·议论·引导"教学法的基本规则之一。"学程单"是"学材再建构"的一种主要的表现形式,是教师依据课标和学情,把教材的内容、要求及相关教学资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的学习方案。在课堂实施中,"学程单"的执行者是学生,重视的学什么和如何学,体现出对"学"的关注。     

“消枝强干”:基于“学材再建构”的思考——以听评“从算式到方程”一课为例

学材再建构就是对"学材"进行"消枝强干"(即合理进行增删、强化或弱化处理等教学调整).不管如何进行教学调整,教师必须根据课标以及学生群体和个体的学习经验等实际情况,独立地进行"学材再建构".     

“学材再建构”:重组学习资源,服务学生发展——以《直线、射线、线段》(第一课时)教学为例

"学材再建构"是李庾南老师倡导的"自学·议论·引导"教学法的操作规则之一,是指为了实现学生学习效益的最大化,对各种显性的和隐性的学习材料、资源进行加工重组。在《直线、射线、线段》(第一课时)的教学设计中,基于教材进行"学材再建构"。由此,感悟其一般策略:剖析学情与教情,建构新知"生长点";丰富语言和活动,形成学习"着力点";凸显主线与核心,创造知识"链接点";关注整体与局部,打造教材"增值点"。     

例谈初中数学"学材再建构"的实施策略和原则

"学材再建构"源于李庾南老师"自学·议论·引导"教学法中"重组教材内容,实施单元教学"的思想,必须遵循"以课程标准为基准,以教科书为参照,以教学对象(学生)为依据"的原则,并以"学生最大发展"为旨归,根据学习任务,为实现学习效益的最大化,对各种学材进行主动加工重构,其主要表现形式为"单元教学法".本文就"学材再建构"的实施策略和原则谈谈作者的想法.     

资源重组 过程优化——以“与线段有关的最值问题的专题复习”一课的教学为例

<正>"自学·议论·引导"教学法由李庾南老师创建,提倡"以学生为主体,在师生、生生合作中学会学习,学会自主发展",遵循"三学"规则,即学材再建构、学法三结合、学程重生成,以期实现学力有提升.本文拟从"学材再建构"的角度,思考如何在复习课中进行学习     

构建初中语文“学的课堂”应谱好“三重奏”

以"人本主义学习理论"和"建构主义学习理论"为指导,对初中语文课堂教学进行了初步实践与思考。以苏教版语文教材七上第一单元为例,要想构建初中语文"学的课堂",让语文课堂教学效益最大化,应事先谱好"重构主题教学""重整教学资源""重编学习小组"这"三重奏",只有这样,初中语文"学的课堂"的构建方能水到渠成。     

初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建

正在初中语文教学活动中,阅读教学占据很重要的地位,对于学生文本理解能力、阅读能力、表达能力都有极大的影响。在以往的初中语文阅读教学活动中,教师过于看重课堂讲解,忽视了学生主体作用,虽然教师教了很长时间,但是学生学到的内容却很少。少教多学模式提倡教师在课堂上少"教",而是引导学生更加积极地自主学习、合作学习,通过学生的高效学习获取好的教学效果。一、少教多学模式在初中语文阅读教学中的应用意义     

立足学生视角,建构“真学课堂”

初中语文课堂中"非真学习"的现象经常发生。"真学"的前提是"真教","真教"才能让"真学"发生。语文教学应深入学生的内心世界,教师应从学生的视角看待问题,变成学生的同质体,才能建构出"真学课堂",焕发语文教学"真"气象。     

浅析新课程标准下初中语文课堂教学

在新课程标准下,教师特别关注学生学的方式,"积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式",凸显学生自主探究的学习过程,使课堂成为学生的"学"堂。纵观现在的教学研究,对新课程标准下教师的引导作用只作面上的研究,对教师评价语的运用策略及如何促进学生学习的展开研究甚少。基于这样的认识,笔者对"新课程标准下初中语文课堂教学,教师评价学生自主合作探究"的实践与研究再做一些探讨。     

遵循"三学",切实实现"学力有提升" ——以"直线、射线、线段"教学为例

"三学"是特级教师李庾南老师的"自学·议论·引导"教学法的基本规则.通过"学材再建构",保证了教学或课程资源的丰富;运用"学法三结合",保证了教学形式的活泼,教学结构的灵活,教学氛围的民主和活跃;关注"生成是学生自己的事"(即"学程重生成").它们最终都指向"学力有提升".     

“学为中心”视角下的“三群”探究

"学为中心"的教学思想得到越来越多基层学校教师的认同。教育工作者应充分研究"学群",使教学更加适合学习主体;大力扩充"教群",使服务于"学为中心"的队伍不断壮大;不断拓展"材群",使校内校外各种资源得以整合并优化,丰富教学内容,提升教学实效。"三群"合一,有效推进初中思品学科"学为中心"教学改革。     

改变,让学生不再“睡”课堂——例谈“学讲方式”在政治课堂教学中的运用

<正>学生上课睡觉现象,屡见不鲜。其主要原因是教育界不断上演着的"三大战役",即课堂阵地战、课后题海战、辅导游击战。尤其是一些课堂"涛声依旧",教师满堂灌,学生被动学,课堂气氛沉闷,学生上课就是"抬头、低头",甚至昏昏欲睡……以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式的"学讲方式",改善了课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使教师的教和学生的学变得更加有     

“语文主题学习”单元整体推进略谈

<正>初中语文单元整体推进阅读教学是变"教教材"为"用教材教",聚焦单元主题,对教材进行的"二次开发",目的是实现全部资源的最优化利用。是把一个单元作为一个系统,以单元主题为魂,秉持"以篇为范例,授之以渔"的原则,实施"以点带面"整体推进式的单元主题教学。学生学完教材单元的文章,再整体补充"语文主题学习"丛书中的多篇文章,改变学生学习语文"只见树木不见森林"的学习模式。     

初中数学运算学材与教学的两点探索

中国当代教育名家李庾南先生倡导"三学"教学法,强调"学材再建构"必须以生为本,适合学生的建构才能激起学生的兴趣,有效促进知识的生成.教学实践中,在"学材再建构"观下针对初中数学运算进行了两点探索:一是提出需要对北师大版初中《数学》八年级下册第2章教学内容进行分解重组;二是尝试用一种"总—分—总"的学材再建构方式进行初中数学运算教学,这样使学生在积累了一定的活动经验和方法基础上,更容易获取新知识,提高能力,培养学生素养.     

初中语文教学中学生自主学习能力培养的探究

任何一个学科的教学,要想取得实效性,不仅需要教师的"教",还需要学生认真、主动的"学",只有"教"与"学"有效结合,才能达到预期目标。因此,新课改背景下,初中语文教师在教学中既要做好基础知识的传授工作,还要加强对学生自主学习能力的培养,充分调动学生的主体能动性,使学生乐于学习并积极投入到学习之中。在本文中,笔者就初中语文教学中语文教师应当如何培养学生自主学习能力进行探究。     

“少教多学”模式在初中语文高质量课堂中的应用

随着新课程改革素质教育的提出,初中语文教师要改变传统教学中"填鸭式"和满堂灌的课堂模式,及时更新教学观念,创新教学手段,把培养学生的自主学习能力和独立探索能力作为教学重点。"少教多学"教学就是在此背景下应运而生的一种新型教学理念,对于激发学生学习语文的兴趣,确立以学生为主的学习主体具有重要意义。"少教多学"教学模式意在激发学生对语文学习的思考,提高对语文学习的兴趣,让语文学习不再以教师在课堂教学为主,而是以引导者的身份激发学生对语文学习的兴趣。本文立足于现实首先分析当前初中语文教学现状以及为教师在初中语文教学中促进"少教多学"模式的有效实现提供一些建议,以期对初中语文教学的发展有一定的积极意义。     

互动式教学助力建构初中语文“教、学、评”体系

新课程背景下,“教、学、评”一致性体系作为初中语文教学改革的重要手段,被广泛应用于初中语文教学,推动初中语文建构教学、学习、评价一致课程体系,密切各个环节之间的联系交流。互动式教学能进一步密切语文多群体互动交流,持续深化“教、学、评”一致性体系建构,推动“教、学、评”各项教学活动协调一致高效开展。对此,将围绕互动式教学助力初中语文建构“教、学、评”一致性体系展开论述。     

在结构中感受数学整体性——以“一元二次方程(一)”教学为例

"学材再建构"主要表现形式为"单元教学",就是把孤立的、碎片化的知识有效地整合起来,把问题解决的关键或问题的实质揭示出来,实现"在结构之中感受数学的整体性"。文章以"一元二次方程"单元教学设计为例,对如何"让学生所学的知识能够实现结构化"进行探讨,从而为提升学生数学素养提供实践路径。