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核心素养的提出为初中语文教学提出了更高的要求,文言文教学在初中阶段的语文教学中属于重点与难点,加强文言文教学不仅有利于培养学生的语文核心素养,还有利于强化学生对传统文化认识与喜爱,开拓学生的文化视野。因此,教师应当运用多种科学高效的手段落实文言文教学,加深学生对文言文的掌握程度,进而推动学生的更进一步发展。 相似文献
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《考试周刊》2019,(87):13-14
近些年来,在新课程改革的背景下,特别是在2016年9月,《中国学生发展核心素养》研究成果发布,其中"核心素养"一词的出现,引起社会各界的广泛关注。文言文在中学语文教材中的比重较大,其重要性不言而喻,高中学生在文言文的学习中暴露出有畏难情绪、依赖老师翻译、学习积极性不高且效率低下等问题需要我们解决,本文结合高中文言文《六国论》具体教学实践,探讨文言文教学中如何提升语文核心素养:讲解汉字"字理",巩固"语言建构与运用"基础;分析行文逻辑,完成"思维发展与提升"训练;指导阅读写作,提升"审美鉴赏与创造"能力;引导主旨探讨,实现"文化传承与理解"目标。 相似文献
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沈亮 《试题与研究:高中理科综合》2021,(21)
语文核心素养是学生在语言、思维、审美、文化四个方面的综合体现,入选中学语文课本的文言文,文质兼美,是提升核心素养的有效载体。语文核心素养的构建需基于学生积极主动的语言实践活动。所以,在文言文教学中,教师根据教学目标,确定适宜的学习内容后,还应围绕这一学习内容设计相应的学习活动,并通过有效的方式和途径,引导学生在课堂中“活起来”“动起来”。 相似文献
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文言文教学中存在“文”与“言”的脱节,因此造成高耗低效的局面。相当一部分学生谈“文言”而色变,究其原因是教师在文言文阅读教学中没有把提升学生的核心素养放在首位。本文就如何在文言文阅读教学中提高学生的核心素养,谈谈自己的研究和实践心得。 相似文献
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初中语文单元教学是培养学科核心素养的主要途径.初中语文单元教学设计应聚焦单元教学目标构建良好的单元教学结构,如建立学习内容的结构关系、设定学习过程的结构关系、构建单元内部各教学要素的结构关系、规划单元之间的关系等,以落实学科核心素养的培养. 相似文献
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王妙婷 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
对于部分初中语文教学来说,文言文是一块难啃的硬骨头。传统文言文教学在教学方式上讲究“字字落实,句句清楚”,重视“言”的传授,而忽略了“文”的体会和欣赏,导致学生只是浅显地积累字词,无法从整体上把握文言文的美和作者的情感意图。那么如何在文言文教学中培养学生的学习热情和能力,发展学生的语文核心素养呢?笔者认为可以从以下几个方面入手:一、合理取舍教学内容,控制好课堂教学节奏;二、合理运用多种学习方式,调动学生自主探究的积极性;三、知人论世,深入体会作者的写作意图。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(1)
文言文的深度学习,就是充分利用文本,深度挖掘教材资源,教出文言、文学的内涵,挖出文史、文化的资源,让学生深度参与文言文学习。深度学习视域下的文言文教学策略有三:抓住基本点,精准确定教学目标;选取切入点,逐层推进文本探究;寻找支撑点,纵深领会文化精髓。 相似文献
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钟小梅 《中华活页文选(教师版)》2024,(1):115-117
教师要以核心素养为导向探索初中文言文教学活动的创新设计,就要在教学实践中解读核心素养的内涵,以核心素养教育思想为指引,积极探索文言文教学新模式,从而保障学生的文言文学习能力得到显著提升。本文从核心素养的引领方向入手,对初中文言文教学活动的创新设计进行了深度探索,旨在构建特色文言文教学框架和教学体系,有效促进学生对文言文知识的深度学习和实践。 相似文献
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统编版教材的文言文群文阅读教学可以在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面提升学生的核心素养。笔者以统编版八年级上册寓言故事《愚公移山》为例,探讨文言文群文阅读的教学策略,提升课堂的高效性,促进教学的多元化。 相似文献
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包晗炜 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
在《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》提出的背景下,《中国学生发展核心素养》出炉,被称为课程设计 DNA 的核心素养同时也影响着课堂教学设计。为此,本文选取一节数学课例,从关注学生的数学思考与表达培育策略下进行导入与活动设计;从关注学生的数学学习体验与品质培育策略下进行学生活动设计;从关注学生的数学表征培育策略方面进行学生活动设计,希望为数学教师专业发展提供理论参考。 相似文献
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高中语文新课标要求课堂教学要以提升学生素质为基本方向与任务,将全面提升学生的语文核心素养置于教学改革的首位。因此,在高中文言文课堂教学过程中,语文教师应该从朗读、提问、品味、引导学生理解等方面,加强文言文高效课堂的建设,进而推动学生的健康成长与和谐发展。 相似文献
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以"细胞中的糖类和脂质"一节教学设计为例,依据新课标要求,采用观察比较、模型建构、实验探究、创设认知冲突、自主学习、交流研讨等多种教学方式,引导学生开展深度学习,培养学生的生命观念和科学思维等学科核心素养。 相似文献