目标分类理论下小学英语高年段个性化分层作业研究

英语作业是教学评价的重要组成部分,也是促进学生英语学习,巩固学生学习效果,提升学生思维品质,发展学生学习能力,语言能力的重要方式。本文以布鲁姆的教育目标分类学为指导,以蓝本教材为依托,设计有过程、有方法、有个性的分层作业,并进行行动研究,分析分层作业设计和实施模式,以期促进教师转变作业理念,提高设计能力。以便提升学生完成作业的兴趣,提高学生的综合语言运用能力,发展学生的英语核心素养。     

设计体育教学理论考试的步骤

布鲁姆(Bloom)根据理论知识的难易程度将教育目标分为相互联系,由下至上的六个层次:知识、理解、应用、分析、综合和评价。因为综合与评价的难度过大,超过了体育教学的目标层次。所以一般都根据不同的情况将下面三个或四个(知识、理解、应用或分析)层次作为体育教学的目的。每名教师都应设计自己的理论考试试题。其它人员出的试题不仅可能漏掉重要内     

小学数学应用题“问题—建模—应用”教学模式

应用题教学在小学数学教学中占有非常重要的地位。新的课程标准提出了要帮助学生运用已有的知识和经验,经过自主探索与合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,发展他们解决问题的能力。应用题教学是实现这一目标的有效途径,我们应该采用有效的应用题教学模式来实现这一目标。在实践中,我们力求探究适合应用题教学的一种模式,即＂问题—建模—应用＂教学模式。     

化学课堂教学中培养学生探究能力的实践——谈《硝酸》的课堂教学设计

探究式教学是在“以学生发展为本”思想的指导下，在学生学习新知识时，教师只给学生提供一些事实、事例或问题，让学生运用已有的知识和经验独立探究，自行发现并获取新知识的一种教学模式。其目标在于使他们既学到“活”的知识，又获得了终生受用的自主学习能力。     

建构主义理论指导下的大学英语词汇教学

建构主义学习理论强调学生是认知的主体,是知识的主动构建者,教师只对学生意义构建起到帮助和促进作用。在建构主义理论指导下,大学英语词汇教学应营造轻松的课堂气氛帮助学生主动建构词汇知识,充分调动他们的积极性和主动性,应用自上而下的教学模式,培训词汇策略,实行自我评价,达到词汇教学的最终目标。     

掌握学习教学模式在大学英语写作教学中的实践与应用

掌握学习是布鲁姆在卡罗尔关于学校学习模式的基础上提出的有关教与学的乐观主义理论。布卢姆认为只要给予学生足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。这是一种乐观的学生观。教师对学生的应有的乐观的期望,可以体现在教学的各个环节当中,相信每个学生都可以掌握重点难点知识,只是存在花费时间多少的问题。在大学英语写作教学中实践掌握学习教学模式,能够很好地完成了教学目标和教学任务,每个学生也都收获颇多。     

体育教学评价的历史回顾与展望

20世纪 ,泰勒和布鲁姆的教学评价模式忽略了学生主动构建个体化知识技能的能动作用 ,将学生置于受教学目标严格限制的被动地位。 2 0世纪末 ,教学评价开始反思这种模式的局限性 ,出现了以人本主义和建构主义学习理论为背景的评价目标和方法多元化的相对开放的发展性评价理念。它将成为指导当前我国《体育与健康课程》改革的主导性评价理念     

关于职前小学英语教师实践性知识生成的个案研究

本研究立足于关于教师实践性知识的已有研究,选取职前小学英语教师优秀个案,逐一分析教师实践性知识的五个构成要素的生成途径和方式,通过此种方式帮助我们认识职前小学英语教师的实践性知识具体生成的过程.     

目标教学是实现素质教育的有效手段

我国的基础教育正面临着从“应试教育”向“素质教育”转轨的重大改革.摆在我们面前的一项重要任务,是怎样实现这一转变,以更好地培养千百万社会主义现代化事业的建设者和接班人,合格的社会主义公民.完成这一根本转变我们每个教师,首先就要端正教育思想、转变教育观念,适应素质教育的需要.应试教育,是把学校教育同“升学”、“应试”划等号的传统观念指导下的一种教育模式.在中小学“分数第一”、“升学第一”成了定势,教师成了课堂教学的绝对中心,知识灌输成了教学的唯一任务.学生的一切活动必须围绕这个中心转.教育质量完全以分数和升学率来衡量.学校往往面对少数学生,只抓尖子、保重点,牺牲了大批“普通生”.其后果是不仅没有保住重点,而且也抹杀了多数学生的积极性、主动性、创造性,大大降低了教育质量.而“素质教育”的根本目的在于培养青少年一代作为社会的合格公民,提高整个中华民族的素质,为他们在建设国家、振兴中华、完善自我、充实人生的道路上奠定一些基本的素质.目标教学借鉴了布鲁姆的教育目标分类学,掌握学习策略及教育评价理论,以及现代有关科学理论,结合我国各地的教育实践,融汇我国当代许多知     

从思维差异角度构建有效的写作图式

针对长久以来英文写作一直是教学与学习中的重点和难点这一较为普遍的现象,运用图式理论来表明学生们出现错误的重要原因是因为没有形成有效的英文写作图式,而没有形成图式的原因是因为英汉思维的差异从而造成了英汉写作图式的不同.据此进一步讨论教师在教学过程中如何从思维差异的角度来帮助学生们激活已有的写作图式,建立新的图式.     

建构主义理论与词汇学习策略

建构主义学习理论强调学生是认知的主体,是知识的主动构建者,教师只对学生意义构建起到帮助和促进作用。在建构主义理论指导下,词汇教学应营造轻松的课堂气氛帮助学生主动建构词汇知识,充分调动他们的积极性和主动性,指导词汇学习策略,教会词汇学习方法,不仅可以帮助学生提高英语学习的效率,而且能为学生终身学习英语打好基础。     

高师《初等数论》第一堂课教学设计

大学新学期第一堂课的教学重点不应是具体知识内容的讲授,而是要帮助学生明确课程学习意义、了解学科发展简史、明确学科研究对象,并通过问题帮助学生认识到自身的不足.此外教师还应该在第一堂课上明确课程学习要求及目标。     

目标教学中兴趣的培养

美国心理学家布鲁姆认为“每个学生都有可能掌握任何教学内容”,目标教学就是在这一思想指导下实施的。所谓的目标教学就是要使教学目标化、系统化、科学化,实行“掌握学习”的策略,从而达到大面积提高     

感知、理解、巩固、运用四步教学法初探

教学过程是师生双边活动,教师不应是单纯传授知识的讲解者,应该是学生学习活动的引路人;学生不应是接受知识的被动者,而应成为学习活动的主体。怎样才能做到有利于变学生的被动学习为主动,使他们在学习知识的同时发展能力,本人根据多年的教学经验和学生的认识规律,设置了感知、理解、巩固、运用四步教学法。 这种教学法从实验人手,努力激发学生学习兴趣,培养他们的观察能力,为他们提供广泛的感性认识。教师再适时引导学生应用已有的知识和理论,通过讨论、分析、综合、概括使感性认识上升为理性认识。这样不但使学生主动地学到了文化知识和技能,而且能力也得到了发展。     

我国高校英语教师的文化教学观念与教学实践研究

本研究运用访谈法对5名高校英语教师的文化教学观念与教学实践进行了研究,并运用主题分析法分析访谈数据。结果表明,受访者在理解文化概念和文化教学目标时更注重知识层面而不是技能和观点层面;在课堂实践中,呈现以目的语文化为主、以教师为中心的教学方式;教师的文化教学观念和他们的教学实践之间基本一致。此外,教师的跨文化经历有助于提高教师跨文化能力,能促进跨文化教学实践。     

针对学生思维特点注重知识迁移过程

教育的关键是帮助学生掌握大量策略,以便能够解决问题.善于思考的人习惯性地在解决问题时应用策略并做出有效规划.所谓策略即怎样、何时应用特定程序解决问题.迁移能力的培养过程中,教师应清楚学生可能遇到哪些困难,了解他们已有的知识,并利用自己的了解开展适合学生水平的迁移教学.这有助于学生将书本内外的知识有效联系起来,形成知识体...     

互动多媒体技术与英语听说教学

我国基础教育改革的其中一个特征就是改变教学方法,使学生们有更多的机会去更灵活更自由的学习。素质教育要求学生们必须拥有综合能力。正在蓬勃发展的多媒体技术使得教学具有了互动性,强调了学生们个性的发展。通过电脑。学生们可以以图片、音频及视频等形式来获取信息;通过电脑网络,他们还可以和遥远或附近的人交流。这篇文章将要描述的是多媒体在英语听说教学中的应用。多媒体技术能够帮助学生们听到更多不同的英语口音。使他们有更多的机会与那些能够帮助改进他们英语能力的人进行交流。此外,这篇文章还会以教学目的、学生反馈及对学生的影响等几个方面来对传统教学和多媒体教学做个对比。     

数字化学习中学习结果的评价

TALOE(数字化学习中评价学习结果的时机)项目旨在通过使用已有工具、ALOA模型(学习结果与评价一致性)来促进在线课程的内部一致性,强调在预期学习成果与课程所用的评价策略之间建立联系。TALOE项目的主要目标是开发一个基于web的平台来帮助教师和培训者决定他们的网络课程中所采用的数字评价策略。因为不是每个评估方法都是有效的,TALOE项目所开发的工具能提高教师使用各种数字化评价策略的意识。web工具基于已有的学习成果和评价     

以情促教 以情优教——谈情感态度在高中英语教学中的运用

在高中英语教学中培养学生积极的情感,从而实现他们渴求知识的愿望,是一项重要的教学目标和内容,又是促进和优化教学的重要手段。高中英语教师要加强对情感态度重要性的认识,积极探索和尝试有效的以情促教、以情优教的方法。     

优化课时目标 提高教学质量

运用布鲁姆“掌握学习”的教育思想和巴班斯基的“最优化教学”理论，制订出最优化的“教学目标”和“课时目标”，从而达到提高课堂教学效果，培养学生能力之目的，变“应试教育”为“素质教育”