文化视角下写字教学“语文味”的实践追求

当前的语文教学追求"语文味",而写字教学也应该用"语文的方式""儿童的方式"去关切儿童,从传承母语文化的高度,开掘汉字的文化内涵,敞亮儿童的精神世界、深化儿童的意义建构、浸润儿童的人文素养,从而建设富有文化意蕴的"语文味"课堂,体现对教学本色、本性、本质的意义追寻。     

谈互文性阅读教学对语文“深度阅读”的有效实现

正近几年,特别是2008年以来,"深度阅读""深度语文"成为热点名词,频繁出现在语文教学理论方面的研讨文章中。广大语文教育工作者,对于如何深化语文阅读教学展开了广泛、激烈的讨论,进行了细致、深入的研究。开展深度阅读,优化语文教学,已然成为语文教学界的共识和共同追求的目标。笔者认为,互文性解读是实现这一目标的有效方式。因此,为了促进"深度阅读",打造"深度语文",我们可以在语文课堂积极构建互文性阅读教学。     

试论语文教学的“三效”

人一生下来最先学的就是语文,直到老了还是要用它。新课程改革对于语文课程教学的探索和发展来说,可谓是一次良好契机。如何让语文教学"有效""高效""长效",笔者谈谈自己的体会。赢得学生确保"有效"虽然教学包括教与学两个方面,但     

阅读过程需要“广视”

叶圣陶在《语文教学二十韵》中,就阅读教学的功能提出"智瞻""理畅""德新""术纯"的思想,涵盖了阅读教学所应具有的谋求学生思维发展、语言提升、道德完善、方法掌握等方面的功能。时至今日,很多阅读教学还没有实现以功能化为导向的过程构建,学生在阅读过程中常常停留在"有一说一"的局面。怎样打破阅读教学中的"窄视",使学生能够逐步学会触类旁通、举一反三、学以致用地阅读,是小学语文阅读教学亟待回答的一个问题。2014年10月,北京市教委颁布了《北京市中小学语文学     

小学语文“模块教学”实践研究

小学语文"模块教学"实践研究立足于改革阅读教学方式,以"整体推进"理念改革阅读教学,致力于"模块"设计、课堂结构改革、课型的建构与实施,努力追求"多快好省"的效果。本文着重论述"模块教学"的核心概念与主要特点,厘定了其"主题建模""课型推进""研究机制"等研究策略,以促进阅读教学高效、顺利地开展。     

曹成名师工作室

<正>曹成,江苏省特级教师,中国教育学会会员,现任江苏苏州工业园区东沙湖学校副校长。曹成老师致力于语文教学改革与实践,倡导"生趣语文"教学理念,承担过江苏省"九五""十五""十一五"规划立项与重点课题,现研究主课题"小学语文生趣教学的理论与实践研究",课题研究成果论文数十篇先后在《小学教学参考》《江苏教育》《福建教育》《山西教育》《小学语文教学》《小学教学研究》等刊物发表。     

“全息式阅读”在中学语文阅读教学中的有效运用

全息理论源于生物学的分支学科"全息生物学",围绕"全息"概念应运而生。"全息式阅读"以"高速重演""整体缩影"等视角全面地、整体地看待阅读文本,对阅读文本进行整体思考,并将这些思考准确地反馈到语文阅读教学中。语文阅读教学迫切需要用这种全息式的思维来改变现实的语文阅读教学中急功近利、重应试轻素质的现象,从而为转变中学语文阅读教学方式提供一种思路。     

小学语文阅读教学“流行病”分析

近几年,笔者在大量的听课中发现,课改10年,语文阅读教学在很多方面有了突破,但也有一些新问题成为"流行病",充斥于课堂。对照2011版课程标准的精神,下面试从"教什么""、怎么教""、教得怎样"角度作分析。一、"教什么",空中楼阁"教什么比怎么教更重要"不仅是学界,也是一线小学语文教师的理性共识,但具体到课堂实践,非语文现象仍然严重。     

也谈“创造性阅读”

继创造教育在中国大地成为时髦的口号以来,不知从何时起,语文教育界又流行起了一个新的时髦名词,叫做"创造性阅读",并且形成了当今阅读教学的一股风,似乎阅读教学如果不与"创造"联系起来就有"落后""保守"之嫌.     

“言”“意”交融 比翼双飞——以部编版六年级上册《穷人》为例谈“言”和“意”的关系

目前的小学语文阅读教学中存在着两种极端的现象,即过分追求"得言"或是一味追求"得意"。其实,"言"和"意"缺一不可,它们互相促进,螺旋式上升,只有二者兼得,"言""意"交融,比翼双飞,才能使语文课"工具性和人文性的统一"这一特点得以体现。     

选“点”突破 提高语文阅读教学有效性

《普通高中语文课程标准(实验)》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程"。因此,新课程背景下的语文阅读教学,要求教师既要对文本进行静态的弹性预设,又要追求阅读教学的动态生成,培植课程"生长点",选"点"突破,提高语文阅读教学有效性。     

知·行·思：基于核心素养的语用教学三维策略

语文素养的核心要素是"语言",语言的"积累、建构与运用"是语文核心素养的重要组成部分。聚焦小学语文教学的核心"语用",研读课程标准,把握小学语文阅读教学的方向,强调学习语言文字运用,从小学语文阅读教学的"知""行""思"三维策略入手,从"知识点""语用点""思维点"三方面逐点击破,从语言积累、语言实践、思维拓展等方面分享语用教学策略。     

“童年语文”理念观照下的教师角色

"童年语文"是力学小学历经十余年课改积淀而成的语文学科主张。我们用"儿童学习的语文""语文学习中的儿童"两个短语来阐释对"童年语文"的追寻与思考。"儿童学习的语文",承载着我们对语文课程内容与价值意义的理解。我们认为,语文课程内容应当根据儿童此阶段身心发展水平合理开发与设置,既要夯实基础,落实语文双基目标,奠定     

把语文课上出“语文味儿”

目前,"有效阅读教学"出了些问题。人们窄化了阅读教学目标要求,将目光局限于"读懂"的层面上,过于追求阅读教学技术性操作,而忽视了语文学习的人文涵养,使语文课堂教学失去了"语文味儿"。"教是为了不教","教材只是个例子",它要求通过课堂教学,培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价语文的基本能力,并引导他们把这种能力迁移到课外,转化为一种能够受益于终身的综合语文素养。这就关     

初中语文阅读教学指导“对话过程”的有效策略

"课程标准"把阅读教学定义为"对话的过程",而"对话不充分"是当前语文阅读教学普遍存在的问题。因此提出"朗读入情""导读有方"和"悦读入义"的教学策略,旨在创设良好的、真实的对话环境,引导学生积极参与交互式"多重对话",有效培养和提升学生感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力。     

我的“听”“说”“读”“写”——三年级语文教学一得

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文教学要重视引导学生初步掌握学习语文的基本方法,使他们具有适应实际需要的"听""说""读""写"能力,巧妙用好"听""说""读""写",能保护好学生学习语文的积极性,有效提高学生的语文素养和"听""说""读""写"能力。     

给学生留有“余地”

"布白"是一种艺术手法,是在艺术创作中有意识地留下"余地",以达到以虚显实、虚实相生,从而使主题表现更加充分、有力。我们的语文阅读教学也是一门艺术,也可以讲究布白、留有"余地",追求那种"妙不可言"的境界。阅读教学中的留有"余地"是指教师在阅读教学中,留给学生思考的余地,自主去化虚为实、联想思索、主动探知。     

“两型”小学语文阅读教学研究与实践

基于"两型课堂理论研究及实践探索",结合小学语文教育实际和小学语文课程工具性、人文性相统一的基本特点,运用课堂观察等方法就小学语文阅读教学"两型"理念和"五化""三分"课堂教学策略进行了有益的探索和实践。     

阅读教学“真味”寻绎

随着新课改的深入,阅读教学的改革也进入一个新的时期。但是,在各种理念的倡导下,语文阅读教学又出现了不少新的"无效课堂"。分辨阅读教学是否有效,需要教师重新认识教与学,可以尝试从教学内容、教学方式、教学评价三个落脚点审辨寻绎阅读教学的"真味"。     

读出“语文味”——阅读教学的学法探究

阅读是语文这一学科工具性和人文性的浓缩,同时阅读教学也是语文教学不可或缺的组成部分。在现代教育背景下,我们提倡阅读教学要读出"语文味",而这里的语文味其实就是指言语与精神融化的滋味。可以说,语文味是语文特有的学科特点的集中体现,是阅读教学所追求的终极目标,教师要结合学生的实际情况,探究阅读教学的学法,使"语文味"得以淋漓尽致地发挥,让学生真正感受阅读的滋味,获得独特的审美体验,通过阅读提升自身的品味和综合素养。