浅析管理培训机构师资队伍建设策略——兼谈中国-欧盟国际职业教育培训中心师资培养实践

“未来惟一持久的优势是,比你的竞争对手学习得更快。”这是美国管理大师彼得·圣吉对企业领导人的忠言。在信息爆炸、知识更替频率空前加快的今天,随着各行各业的竞争加剧,企业与企业之间从资金、技术的竞争,上升到知识、人才的竞争。越来越多的企业领导者意识到,企业长期发展的核心竞争力来源于员工素质的不断提升,从企业领导、中高层管理者到普通员工,都面临着更新观念、提高技能的挑战。员工情况的多样性、管理逐步制度化、企业迅速成长以及激烈的市场竞争等因素,都影响着企业的整体发展,也都加剧了企业对培训的需求。培训师作为培训行…     

天津市大港区企业管理培训中心

天津南开考培中心大港区企业管理培训中心坐落在天津市经济发达、环境优美、交通便利的大港区世纪大道48号。培训基地自建立以来，得到了市教委和大港区政府、区教育局的重视和支持，得到了南开大学在教学指导及师资力量多方面的支持与投入。它的建立填补了天津市各企业及大港区高层以次职业资格认证和职业技能培训的一项空白，为天津市各类行业、企业的人才需求及企业转型与改制，发展了一个直接对口教育培训机构。     

建立三级培训制 提高教师专业素养

职业技术教育的发展水平和所培养人才质量的优劣与从事职业技术教育的教师的专业素养息息相关。早在１９７２年英国詹姆斯在《教师教育与培训》中就指出，教师教育应分为：个人教育、职前教育和入门训练、在职教育与培训三个阶段，并认为在职业教育中，大力发展在职教育与培训是改善职业教育质量最迅速、最有力、最经济的方法与途径。截止到２０００年５月，我国已分两批，批准了４１个全国重点建设职教师资培训基地，这些基地，为职教师资的在职培训提供了阵地、创造了条件，各级职教学校应充分利用这一契机，建立教师三级培训制，提高教师…     

建设三支教师队伍服务职工培训

江苏油田职工培训中心坚持以人为本,把职工队伍建设作为重中之重来抓,制定了职工培训中心教师队伍建设“十五”规划。每年投入20多万元,本着“干什么,学什么,缺什么,补什么”的原则,通过送教师到高等院校进修,到生产一线锻炼。带课题自学等形式,加强学科带头人、教学负责人和外聘兼职教师队伍建设,全面提升教职工队伍整体素质,不断提高培训质量,促进职业教育的健康发展。     

尊重教师是民办高校师资管理的关键

民办高等教育是社会主义教育事业的重要组成部分。民办高校要健康发展，必须拥有一支稳定、高水平的师资队伍。而要拥有这样一支师资队伍，就必须在师资管理中做到尊重教师，对教师有礼、有善、有诚、有信、有爱。     

"拜师学艺"创新"双师型"教师培养模式

目前各高职院校都在积极探索"双师型"教师培养的途径。无锡工艺职业技术学院结合专业特点,选用"拜师学艺"的方法来提升专业教师的双师素质,取得了一定的成效。本文从陶艺的传承特点出发,探讨"拜师学艺"对于陶艺专业"双师型"教师培养的有效性。     

试论教师的人性化管理

随着社会的飞速发展和教育的不断改革，过去对教师的纯制度化刚性管理已远远不能适应，新形势下的教育。要求对教师进行更人性化的管理。本文从人性化管理的内涵、必要性和管理方式等方面对新形势下人性化的教师管理进行了论述。     

高职院校教师“过三关”培养模式初探

高职院校人才培养目标决定了教师要“过三关”,即教学关、双师关和科研关;分析了教师“过三关”的内涵;提出了青年教师“过三关”的培养模式。     

创新培训模式 提高教师素质——广东省教育厅教师继续教育指导中心副调研员黄忠访谈

2010年6月8日,本刊记者段荣生采访了广东省教育厅教师继续教育指导中心副调研员黄忠。黄忠从事教育工作近30年．曾任罗定师范学校副校长、省教育厅师范处干部、省中小学师资培训研究中心干部、省教育厅教师继续教育指导中心副主任。现任省教育厅教师继续教育指导中心副调研员。他在负责教师继续教育培训工作中,思路清晰、做法新颖,尤其是在二轮（2003—2007、2009—2013）的中小学教师培训工作中,积极推动以新课程培训为重点的“新理念、新课程、新技术”和“师德”培训,按照“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的要求,为我省基础教育新课程改革提供了有力的师资保障。     

简单工厂模式在三层架构管理系统中的应用

简述了简单工厂模式的相关内容,分析了三层体系架构的特点.以三层学生选课管理系统为例,分析了该模式的具体应用过程：设计IDAL、工厂类DALFactory和实现业务逻辑层.采用此模式降低了模块间的耦合性,能更好地实现软件的复用.     

The management and training needs of reception teachers working with the Foundation Stage Curriculum

In England, since 2000, teachers of children aged three to five (the Foundation Stage) have been bound by the Curriculum Guidance for the Foundation Stage produced by central government. Initially, we were interested to learn of the responses of early years teachers to that document. We found that teachers welcomed the Curriculum Guidance, not least because it recognized that there exists a valuable and separate stage in children’s education. However, in relation to ensuring that quality learning experiences were provided, teachers identified two issues of concern to them—professional training of early childhood teachers, and the leadership and management of the Foundation Stage. Concerns also remained that not all stakeholders were yet aware of the needs of young children and of the staff training resources necessary to meet these needs. Upon our return to the respondents three years later, we found that, despite the incorporation of the Curriculum Guidance, some practitioners continued to feel that both colleagues and managers sometimes had limited understanding of the unique nature of the early childhood curriculum. Concerns about resources and an appropriate learning environment also continued to be evident.     

高校教师努力做教育扶贫的先行者

贫困是世界各国共同面临的难题,即使在西方发达国家也是一个难以彻底攻破的堡垒。扶贫工作一直是我国政府民生工作的重点、群众关注的热点和矛盾集中的焦点,也是我国社会主义新农村建设的重要内容。改革开放以来,依赖政府的强力推动和市场的巨手拉动,基本解决了贫困人口的温饱问题,我国扶贫工作取得了举世瞩目的成就。但是,新的历史时期,我国的贫困状况出现了新的特点,由过去的整体贫困变成了集中连片贫困,贫困标准还很低,脱贫速度慢,返贫现象相当严重,扶贫开发的形势依然十分严峻。