基于促进观念建构的“沉淀溶解平衡”教学设计

以提高学生的科学素养为核心的新课程对"知识本位"的课堂教学设计提出了挑战。结合苏教版具体教学案例"沉淀溶解平衡"详细阐述如何进行观念建构为本的教学设计,并提出了一些应该注意的问题。     

注重“问题解决”的初中数学教学设计与实践

具备较强解决问题能力的创新型人才,是当前素质教育的要求,也是新时代的要求。在初中数学研究领域,注重数学问题的解决已经成为关注的热点话题,它侧重于对学生主动性探索、对问题自主探究、分析和体验的过程,通过教给学生学习方法,使学生的解决数学问题的能力得到大幅提升,由于我国学生对于数学的应用意识、问题意识不强,因而注重数学问题探究的教学具有较大的价值和意义。     

基于问题解决的处方教学设计

问题是知识结构的心脏,是教师教学的心脏,是学生学习的心脏。教学过程实质上是师生基于问题解决的互动过程,教学设计则指向于问题与问题解决过程的有效设计。前者在于教学过程中的“临床诊断”,后者在于“开处方”。教学设计可归结为基于问题解决的处方教学设计。     

主题式教学设计初探——浅谈“问题解决”教学设计

“问题解决”教学体现知识问题化与问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓，问题式教学有赖于教师对知识的活化，有赖教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式，问题式教学侧重于意义性教学与对象性教学。     

“五问”促学科核心素养生成——以“从溶解平衡视角看结晶”为例

回顾了已有文献对高中结晶教学的主要研究。提出了促进学科核心素养生成的“五问”思维模式,并进行了实践。从溶解平衡视角分析结晶,形成高中阶段结晶的系统性知识。     

“沉淀溶解平衡”的单元整体教学设计

通过三个课时,系统探讨了难溶物和易溶物在水溶液中建立的溶解平衡,构建了认识难溶电解质溶解平衡的基本模型。通过难溶电解质溶解平衡原理在实际生产、生活及自然界中的应用,形成应用沉淀溶解平衡原理解决沉淀的生成、溶解与转化相关问题的基本思路;通过侯氏制碱原理探析及实验模拟,实现了"立德树人"与学科知识获得的有机结合,发展了学生的化学学科核心素养。     

基于高中数学的问题解决教学实践探究

随着我国素质教育的全面推行,实践能力与创新精神的双重培养成了各院校进行素质教育的关键与核心,为了适应素质教育的到来,各院校纷纷开始进行教学改革,为教学事业带来了新的天地,本文重点针对高中教学的问题解决教学实践进行了深刻探究与分析。     

基于“问题解决”模式的生物学MCAI教学设计

基于“问题解决”模式下的多媒体辅助教学(MCAI)取代传统的生物学教学，能更好地表达新课程理念的要求，也更能适用时代的发展。本文着重论述了生物学“问题解决”模式下的MCAI教学设计。     

数学问题解决教学的实践与思考

1 问题的提出 在学生的数学学习中，问题解决的学习占有重要的地位。义务教育新课程标准（数学）中把解决问题作为单独的一个领域提出要求：     

基于“问题解决”的初三化学复习课教学设计

化学复习课很难上出新意,这是许多教师的"共识"。根据建构主义理论,我们提出了基于"问题解决"的初三化学复习课模式,其目的就是要把初三化学复习活动设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过问题引导,让学生建构知识框架,疏通化学知识内在联系;通过问题聚焦,让学生把握要害关键,理解化学知识的内涵与外延;通过问题迁移,让学生适度延伸与拓展,提高化学知识变通能力。     

基于问题解决的整体设计教学实践与思考

教学设计实质上是教师对课堂教学行为的一种事先筹划,是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排。而教师所面对的教学设计工作,主要是在学科范围的单元和课时水平上的教学构想。     

基于核心素养的“沉淀溶解平衡”概念教学策略

核心素养是完整的育人目标体系,旨在培养学生终身学习和适应社会发展的必备品格和关键能力。文章以鲁科版《化学反应原理》"沉淀溶解平衡"教学为例,设计教学环节,建构概念教学,对如何达成培养学生化学核心素养的目标进行探索。     

论问题解决的教学设计

本文从三个方面论述了问题解决的教学设计。作者主张：（１）问题解决能力是一种区别于概念,规则的学习结果,因而必须专门研究问题解决的教学设计。（２）问题解决教学设计由紧密联系的四个环节组成;明确并陈述教学目标;分析学习任务;选择教学策略与教学媒体;评价学习结果。（３）问题解决学习任务分析包括：确定学生的原有基础;分析问题解决成分与过程;分析知识的组织结构与问题图式。（４）问题解决教学策略与媒体的选择与     

电大数学教学改革探微——“问题解决”教学研究

本文从“问题解决”教学产生的背景,内容与形式以及其在教学改革中的发展趋势分析入手,提出了在电大教学中开展“问题解决”教学研究的基本思路。     

基于问题解决的“镁的提取和应用”教学设计

通过创设一定的问题情境来设计并实施"镁的提取及应用"的课堂教学,引导学生独立地获取信息,加工利用信息,完成对海水中提取镁的原理的建构过程。     

如何在我国开展问题解决教学的研究与实践

对国际上行之有效的问题解决教学如何在我国开展进行了大量的试验、探索与研究．初步形成了一个能为广大中、小学教师接受的问题解决教学基本模式，并且已被实践证实确能产生明显成效。     

小学数学“问题解决”教学的实践与研究

新课程理念倡导突出学生主体性,引导学生主动探究,通过发现问题、提出问题、解决问题突出学生主动性,达到提高教学水平的目的。对小学数学问题解决的教学实践进行研究,旨在进一步落实和贯彻新的教育理念,促进小学数学教学发展。     

新课程背景下课堂教学有效性的实践与思考——“沉淀溶解平衡”教学设计

沉淀的生成可以通过实验现象的观察得到证实,而沉淀的溶解及其在溶液中存在平衡关系,是无法直接观察到的。因此,创设难溶固体沉淀溶解平衡的探究实验,通过实验现象的分析建立沉淀溶解平衡的概念,得出溶度积常数,并利用溶度积常数定性或定量判断难溶电解质在水中的溶解能力大小,解释生产、生活和自然界的现象,让学生明白学以致用,享受学习成功的乐趣。