给批评的“苦药”裹上“糖衣”

批评与鼓励一样，都是对学生的一种理性关怀，但从心理学角度看，每个人都期望被表扬、奖励，对于批评都有不同程度的抵触。所以，不妨给批评的“苦药”裹上一层“糖衣”。     

给批评包一层“糖衣”

在班级人际交往中，批评与表扬一样，是对学生的一种理性的关怀，是健全学生人格、加强班集体建设的一个必要途径。但是从心理学角度看，每个人都有保持自尊和维护面子的需要，一段来说都乐意被表扬和受奖励，不愿挨批评。如果你既想对学生的错误提出批评，又不想让学生产生抵触情绪及强烈的对抗，那么就请你给批评裹上一层“糖衣”，使得学生在批评中如拂春风、如沐春雨，从而顺利地接受批评。     

给批评裹上“糖衣”

批评是班级管理中常用的一种教育手段。但是长期以来，教师对学生的批评大多是苦味的，被批评的学生往往产生抵触情绪和强烈的不满，从而使批评的效果大打折扣。而聪明的制药商在难以下咽的药丸外面，包上一层糖衣制成甜口良药，使病人不再惧怕服药。如果班主任给苦味的批评裹上一层“糖衣”，效果会怎么样呢？     

给批评裹上“糖衣”

制药者在良药外加糖衣制成了甜口良药,使病人不再忌怕服药。在教学中,如果你既想对学生的错误提出批评,又不想让学生产生抵触情绪或强烈对抗,那么就请你给批评裹上一层糖衣,让批评的良药能顺利地进口入肚,医治疾病。     

给教育惩罚裹上“糖衣”

"教育惩罚"包含了教师望生成材的良苦用心。如果这苦心不能为学生体察、接受,就可能致使少数学生产生误解、抵触甚至怨恨等消极情     

批评也是一门学问

批评，同表扬一样是教育工作中不可或缺的手段，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误，只有学生接受了批评，自觉地反省，努力地去改正错误，才会更好地成长。我国著名心理学家、教育家林崇德教授就认为：“表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。”而且，从教育的效果来看，批评往往比表扬更能深入人心，更能激发学生行为的原动力。     

为"苦药"裹层"糖衣"

在教育教学的过程中,教师经常会遇到学生违反校规校纪的现象。对于违纪学生的处理。一些教师习惯于用罚抄作业、罚打扫卫生等方式,一些教师则喜欢借助家长的权威来给学生加压。其实,这些教育方式都是治标不治本,只能换来和维系违纪学生短时间内的安静,时间久了,他们依然会“旧病复发”。笔者认为,对于违纪学生的教育与管理。教师不妨学会给批评“苦药”裹层“糖衣”。     

批评有原则，良药需“糖衣”

有一个年轻的牛仔想把一头小牛赶进牛棚里喂食,可是这头小牛不愿意进去。年轻牛仔用力地抓住牛角,想把牛拉进牛棚,可是拉不动。牛仔的爸爸见到了,也出来帮忙,一个在前面拉,一个在后面推,可是这小牛发了狠,抵死不从,无论两人怎么费劲,小牛都不肯进去。这时他们家的保姆出来,轻轻地吹了一声口哨,然后把大拇指塞进了小牛的嘴巴里,小牛含着保姆的大拇指,乖乖地跟着她进了牛棚。     

给批评加层“糖衣”

在一些时候，我们批评学生往往会忍不住大动肝火，逐条罗列他们的“罪行”，并责令限期改正。这种审判式的批评，大多劳而无功，还会造成学生的逆反心理和对立情绪。 “良药苦口利于病”通常是批评者的借口，药苦但利病，无论如何都要吃下去。然而，如果一味良药既利于病而又不苦，病人岂不更乐于接受吗？于是，有人为苦药发明了糖衣。 由此，我想起了教育家陶行知先生。 陶先生惜才如命，爱孩子如自己的骨肉。抗战期间，他在重庆创办了育才学校。 一天，学校里的两位同学因为一件小事闹翻了脸，双方互不相让，争吵起来，最后互相对骂。此事…     

教育中的“软”批评艺术

高水平的教师善于将批评塑造成一门艺术,让学生在充满美感的情境中认识到自己的错误并接受批评。在诸多批评艺术中,一种比较有效的形式值得借鉴,这就是软批评。一、何谓软批评教育中的批评,就是指教师指出学生行为当中的缺点和错误,并引导其认识和改正。而软则与硬相对,教育     

还“批评”一个公道

时下,以赏识、鼓励为主要形式的表扬性教育成为倍受人们青睐的教育方式。在表扬性教育风靡之时,批评性教育渐渐成为教师遗忘的角落,不少教师对批评性教育不屑一顾,甚至认为批评性教育只与那些“无能”或“落伍”的教师有缘。这种想法是要不得的, “教育”本身就包含着批评,没有批评的教育是不完整的教育,没有批评的教育是一种虚弱、脆     

批评学生的艺术

现在的小学生一般都是独生子,家长比较娇惯,所以他们心理承受能力比较脆弱。对于他们所犯的错误,如果不讲究批评的艺术,而是一味的责怪批评教育,不但问题解决不了,还会使师生之间产生隔阂,影响孩子的心理健康,使学生有可能产生厌学逃学的倾向,因此讲究批评艺术,是全面提高学生素质教育,保证学校的教育教学工作正常开展的必要手段。在此,结合我个人的教学经验,谈谈当前素质教育过程如何提高批评学生的艺术。     

“三适”批评原则浅探

批评是教育学生的一种常用方式,批评的效果如何很大程度上取决于所采用的批评方式。切实的批评方式能够起到良好教育效果,不切实的批评方式不仅达不到预期效果,反而会影响学生心理的健康成长。切实有效批评方式的采用需要遵循一定的原则。     

班主任批评学生的“先后逻辑”

表扬和批评是班主任教育学生的常用手段,没有批评只有表扬是不全面的,但班主任在批评学生时也不能随心所欲,要遵循一定的先后逻辑顺序,讲究批评的技巧和谋略。先扬后抑直截了当的批评,学生往往会觉得感冒或不舒服,继而产生逆反或抵触情绪;但如果在批评前先找出学生的闪光点,然后在表扬的基础上顺势批评,在被表扬的状态下学生     

批评“十招”

批评是一种常用的教育手段,但学生在接受批 评的时候,往往会产生抵触心理、反抗情绪。因此,教 师要讲究批评的艺术,做到“良药甜口,忠言顺耳”, 使批评收到最佳的效果。 一、冷静理智。有的学生在上课时偶尔会“恶作 剧”,以此吸引别人,表现自己。如果教师能冷静理 智地处置,就会收到意想不到的教育效果。     

班主任批评艺术“三部曲”

批评是教师对学生不恰当的思想言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉、注意，促其改正错误的一种教育手段。但是，对于心理承受能力相对较弱的小学生来说。批评方法如果过于简单、粗暴，则会伤害学生的自尊心，破坏师生的良性互动。特别是班主任，如果不能很好地把握批评教育的艺术，后果就不堪设想。那么，班主任该如何掌握对学生的批评艺术呢？现结合自己的教学实践，把批评的艺术总结为“三部曲”。     

批评学生要有“度”

批评旨在帮助学生克服和改正自己的错误思想行为。教师在批评学生时，要把握好“度”，才能达到预期的效果。批评语言要适度。教师的批评语言直接作用于学生。话说得太轻，学生不屑一顾，不以为然；话说得太重，学生接受不了，甚至会产生抵触情绪。因此，教师应根据批评对象的个性差异及其错误的性质来把握好“度”。一般来，对性格孤僻、胆子小的学生要和风细雨，把话说得轻柔委婉一些；对性格外向、平时较随便、对自己要求不严格的学生，则可把话说得重些；对自尊心较强的学生，批评要有层次，逐步深入，不能一下子把批评的信息全部抛出；…     

班主任的批评艺术探讨

心理学家塞利说过：“就像我们渴望获得承认一样,我们也害怕受到谴责。”害怕批评,拒绝接受批评,逃避批评,这是学生对待批评时的常见态度和反应。但批评教育是班主任必需的教育方式之一。回忆我们每个人的学生时代,我们几乎是伴随着批评长大的。虽然我们也曾反感,但是现在我们能够理解当时我们需要从批评中获得对自我行为、能力表现等方面的评判,需要通过批评来纠正自己的言行,改善自我。作为班主任,批评教育是对学生不足的很好警示,是督促学生改善自我,帮助学生健康成长的重要手段。但作为班主任,我们也要反思我们的批评方式,     

“批评”——班主任工作的重要手段

批评是学生思想教育的一种重要手段。正确合理地运用这一手段,可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生,要使批评达到一定的效果,就要同他们心理相融、感情相     

批评的艺术

批评是班主任对学生错误的思想和言行给予的否定评价,想以此唤起学生的警觉,然后努力改正自己的错误,并在以后的学习和生活中不断完善自己。如今的学生大多是独生子女,从小在温房里长大,心理承受能力较差,如果班主任批评时采用暴风骤雨式的语言,那么,不但不会收到预期的效果,而且还可能让学生产生逆反心理,甚至造成师生间情感的对立,增加教育的难度。因此,批评也是需要艺术的。