让致病基因沉默:核糖核酸干扰机制的发现——2006年诺贝尔医学奖

2006年10月,本年度诺贝尔奖花落其主。从这些世界顶尖的获奖成果来看,我们可以体会到科学研究日新月异前进的步伐。科学技术在不断地服务于社会,服务于人类的生活。比如医学奖获奖成果将为破译基因隐秘和保障人类健康做出重大的贡献;真核转录分子基础的发现,将在21世纪生命科学上大显身手。     

探索生命真谛的里程碑:真核转录分子基础的发现——2006年诺贝尔化学奖

2006年10月,本年度诺贝尔奖花落其主。从这些世界顶尖的获奖成果来看,我们可以体会到科学研究日新月异前进的步伐。科学技术在不断地服务于社会,服务于人类的生活。比如医学奖获奖成果将为破译基因隐秘和保障人类健康做出重大的贡献;真核转录分子基础的发现,将在21世纪生命科学上大显身手。     

2006诺贝尔奖综述

2006年10月，本年度诺贝尔奖花落其主。从这些世界顶尖的获奖成果来看，我们可以体会到科学研究日新月异前进的步伐。科学技术在不断地服务于社会，服务于人类的生活。比如医学奖获奖成果将为破译基因隐秘和保障人类健康做出重大的贡献；真核转录分子基础的发现，将在21世纪生命科学上大显身手。     

平淡中精彩 坚定后辉煌——解读2005年诺贝尔生理学或医学奖

相对于近年来出现频率颇高、进展诸多的基因、干细胞等尖端研究成果，2005年诺贝尔生理学或医学奖似乎颇令人感到“失望”。因为与前几年的获奖成果相比，今年的获奖成果显得有点平淡。但是幽门螺杆菌的发现，实实在在地开创了人类对胃溃疡等疾病进行有效治疗的新纪元，大大提高了人类的健康水平。     

教学成果奖应有的评判标准

2013年初江苏省教育厅出台了《江苏省教学成果奖励办法》,首次对职业教育的优秀教学成果进行奖励。2013年底,评选结果揭晓:首先,有150项职业教育类教学成果获奖,占获奖成果总数的16.0%;其次,该奖项启动时全省共公示了223个职业教育类申报项目,最终的获奖面高达67.3%;最后,高等教育类共有获奖成果400项,其中高职高专教育获奖148项,占高等教育类获奖成果的37%,与职业教育类获奖成果相加,全省职业教育相关获奖教学成果占总数的31.8%。这些数据一方面说明职业教育在整个教育结构中的地位在提高,另一方面也说明职业学校对参评教学成果奖还不是很踊跃。     

我校荣获7项广州市教学成果奖

日前,在广州市教育局组织的市属高校第八届教学成果获奖评审中,我校7项教学成果获奖,其中特等奖1项、一等奖3项、二等奖3项,获奖数量和获奖级别在全市本专科院校名列第一。特等奖为全市本专科院校惟一一个三连冠。此次获奖的7项教学成果中,阚雅玲、吴强、郭立国、张晓青、黄嘉欣完成的《以     

重庆市首届中小学教学成果评奖结果公示

根据2003年市人民政府颁发的《重庆市教学成果奖励办法》和《重庆市教委关于认真做好重庆市首届中小学教学成果奖励工作的通知》(渝教基[2006]18号)的文件精神,市中小学教学成果奖励办公室组织有关专家于2006年6月—10月开展了重庆市首届中小学教学成果奖的资格审查及初评、复评、答辩、终评等评审工作。现将评奖结果予以公示:重庆市首届中小学教学成果奖共评出获奖项目88项,其中一等奖获奖项目11项,二等奖获奖项目25项,三等奖获奖项目52项(获奖成果详细名单请见重庆教研网:www.cqjy.com和《今日教育》杂志)。任何单位或者个人对获奖候选项…     

诺贝尔自然科学奖获奖成果的检验期探究

提出诺贝尔自然科学奖获奖成果的“检验期”的概念,将它界定为科学家从取得获奖成果到获得诺贝尔奖所经过的一段间隔期;通过对诺贝尔自然科学奖获奖成果的检验期的描述性统计,分析了获奖成果具有较长的检验期的基本特征,揭示了造成这一基本特征的实践检验因素和所连带的社会心理因素;指出较长的“检验期”,反映了诺贝尔奖的评定在本质上是一种通过同行评议对科学家所做出的科学研究成果的社会确认,这种确认并不是一个事件,而是一个社会过程,在这个过程中,科学研究成果所蕴含的价值和意义随着科学实践的发展和人们认识水平的提升而得以彰显出来;真正的具有原创性的科学研究成果,是需要有足够的甚至是超常的耐心,等待它接受长期的实践检验与社会确认。     

培育优秀教学成果，推动基础教育高质量发展——基于三届基础教育国家级教学成果奖的分析

基础教育国家级教学成果奖获奖成果对于推动基础教育高质量发展具有深远意义。本研究以1439项基础教育国家级教学成果奖作为研究样本,分析获奖成果分布特征,解析优秀教学成果聚焦的主题,并选取获奖成果中的典型案例阐释优秀教学成果的基本特征,最后提出成果培育的建议。     

“八五”职教理论研究莸奖成果名录

“八五”期间，我国的职工教育和职业培训理论研究，取得了一批重要成果，为使成果尽快运用于指导实践，推动研究工作的不断深入，中国职工教育和职业培训协会学术委员会组织了成果评选，共评出著作奖５部，论文一等奖５篇、二等奖９篇、三等奖１８篇。为介绍推广这批成果，本刊现将获奖成果名录刊登如下，并将陆续选登部分获奖论文，以飨读者     

智能电表“芯”保障

发展战略性新兴产业是北京近年来转变经济发展方式的重要着力点,在2013年度北京市科学技术奖233项获奖成果中,战略性新兴产业获奖成果达145项。     

浅论初中生物教学中的法制渗透

<正>生物科学发展的许多重大突破,产生的许多新观念、新成果和新技术是人类文明进步的重要标志。但新的科学技术成果在社会生活中推广运用,常常引起新的道德和伦理等问题,甚至别有用心的人以此作为他们的技术平台。所以生物技术的发展必须考虑对社会、人类和生态的影响,遵守法律和相关的规章制度,使它真正服务于人民,造福于人类。教育的主要     

贝尔实验室诺贝尔奖项分析

通过对量子物理学研究中6项11位诺贝尔奖得主的学习、研究经历、获奖成果取得等方面的研究,针对获奖者成果取得时间、获奖成果类型、获奖学科、成员关系等方面进行分析讨论。     

1993年国家普通高等学校优秀教学成果奖名单(研究生教育部分)

继1989年第一次全国普通高校优秀教学成果奖励之后,第二次优秀教学成果评选工作已于1993年5月落下帷幕。此次共评出特等将2项,一等奖53项,二等奖313项,其中研究生教育领域的教学成果奖三十余项。无疑,这项工作的开展对改变高校只有科技成果奖励制度,没有教学评价和奖励制度的状况,特别是评价一个教师时只看获奖的科研成果和发表的学术论文,而不看其教学成果的现状具有非常积极的意义。为了推动研究生教学改革,便于互相交流经验,本刊在此公布了第二次全国普通高校优秀教学成果奖(研究生教育部分)的获奖名单,同时开辟“优秀教学成果奖介绍”栏目,陆续介绍部分获奖成果(有些成果已在我刊发表,就不再介绍),以飨读者。     

政治经济学教学改革基本原则探析

本文认为，为使政治经济学改革沿着正确的轨道健康发展，必须坚持以马克思主义为指导，理论服务于实践，敢于吸收人类一切最新成果和不断发展创新的基本原则。     

职业教育教学改革：亮点回溯及未来向度——2022年职业教育国家级教学成果奖“服务民生”主题获奖成果分析

国家级获奖成果是我国职业教育教学改革成就的集中体现,对获奖成果进行总结反思,有助于促进职业教育高质量发展。基于对2022年31项服务民生类职业教育国家级教学成果分析发现,获奖成果在教学理念、课程体系设计、人才培养模式、教学支持体系等方面都进行了积极的创新探索。服务民生类职业教育获奖成果呈现出新特点,即聚焦国家战略、社会关切及民生所需,直面民生人才培养“焦点、痛点、难点”问题进行了多视角、多层面的探索。与此同时,在未来教学成果培育与实践中,应加强教学理论的创新探索;要基于服务民生类职业教育特殊性,创新探索教学改革多方联合行动研究;要提升教学成果“顶层设计、长期培育”水平,促进成果有效推广应用。     

2018年职业教育国家级教学成果奖获奖特征分析与发展趋势

职业教育国家级教学成果奖的生成是从教育教学实践范式向教育教学理论范式转变的过程,其本质属性是职业教育学科独立话语体系的价值表达形式。基于2018年职业教育国家级教学成果奖获奖成果,深入分析获奖成果推荐单位分布、获奖成果完成单位分布、获奖成果专业类型分布、获奖成果内容类别分布等,进而从差异性发展、内涵式发展、服务型发展、合作式发展等四个维度为切入点,阐述了职业教育发展地区差距依然显著、职业教育内涵建设比较突出、职业教育服务国家战略明显、职业教育校企合作占据主体等特征。职业教育国家级教学成果奖应然发展趋势包括:缩短地区差异、增强成果的覆盖率;完善评审标准、增强成果的客观性;加强内涵建设、增强成果的可推广性;坚持深化改革、增强育人的功能性。     

北京市朝阳区喜获4项国家级教学成果奖

日前，教育部公布2014年国家级教学成果奖获奖项目名单。北京市朝阳区共有4项成果获奖，获奖项目数量和质量位居全市前列，实现了历史性突破。     

研究生马克思主义理论课程的建设与改革

最近,我省认真开展普通高等学校优秀教学成果评奖工作。在全省各高校认真评选申报的基础上,经省优秀教学成果评审委员会评审通过,共有115项成果获奖。本刊特选登其中一些获奖单位的经验,以期促进交流,推动教学改革的深入开展。     

高质量教育科学研究成果的特征、趋势与反思——基于全国教育科学研究优秀成果奖的实证研究

推动教育科学研究向更加注重质量转变是当前评价改革的重要导向。以全国教育科学研究优秀成果奖作为高质量教育科学研究成果指标,对近六届获奖成果进行计量分析,研究发现：专著、论文是高质量教育成果的主要类型,研究报告类成果比例持续降低;获奖成果的机构归属以教育学重点学科高校为主,并从相对分散走向相对集中;获奖论文的文献来源以核心刊物为主,普通刊物为辅,并逐渐向核心刊物集中;获奖专著来源主要集中在教育出版社及高校出版社,分布相对均衡;国际发表的成果获奖数逐渐增多;获奖作者以45～64周岁年龄阶段的正高级职称学者群体为主,并呈现年轻化、跨学科特点;研究主题具有鲜明的时代性和实践问题指向,不同类型机构的研究主题具有明显差异,实证研究持续增加。