物理学理论的大综合

循着物理学及其它自然科学产生、发展的足迹，概括物理学理论的几次大综合，论述物理学理论高度综合的必然趋势。     

试论社会物理学的意义和作用

当前，科学教育要渗透S—T—S（student—teacher-student）思想、培养学生的科学素养已成为国际科学教育的核心理念之一。社会物理学这门应用物理学（后扩大为自然科学）的思路以及原理和方法，经过有效拓展与合理融汇，用以揭示、模拟、解释社会发展规律的交叉学科，可为教师全方位、多角度理解S—T—S教育，深入把握科学素养的内涵，提供有益的借鉴与启发。以下从历史起源、近代发展、当前状态等方面简要讨论社会物理学的意义和作用，以期从新的视角认识与理解S-T-S教育的核心理念。     

假说及其在物理学发展过程中的作用

“假说”是自然科学真理发展过程中的一种形式，也是进行学科研究的的一种方法。系统认识和研究物理假说，并且在物理教学中恰当地介绍物理假说，对提高学生的物理素质和培养创造能力会有重要作用。本文对物理假说的概念、类型和形成方式，假说在物理学发展各阶段的概况及其重要作用等方面作了扼要的论述。     

现代宇宙学的发展对物理学的挑战(Ⅰ)

根据近30年现代宇宙学发展提出的一些崭新观点和发展的新现象，如“霍金蒸发”、“引力波探测”、“虚时间概念”、“大吸引体”和“神秘的暗物质”等，阐述了现代宇宙学的发展对传统物理学的挑战，使物理学面临新的发展与突破。     

朗之万及其对物理学发展的贡献

通过介绍郎之万的生平和主要科学活动，探讨了他在物理学领域的主要贡献，揭示了郎之万的科学成就以及在培养物理学人才以及传播物理学新思想等方面，对物理学的发展产生了重要影响。     

论物理学发展与现代教育技术

本论述教育技术学的诞生与发展过程。都是以物理学成果为,基础利用现代教育技术手段可实现教育效果最优化，拓宽信息流量，提高教学效益。     

论物理学作为心理学的榜样

一、问题的提出科学心理学一开始就试图以自然科学为榜样。实验心理学的先驱费希纳的主要贡献就被称为心理物理学,他试图寻找物理变量与心理变量之间的关系;冯特以费希纳的工作为基础,同时借鉴生理学和化学的知识和方法,创建了实验心理学体系;弗洛伊德受到近代物理学的影响,用力和能量的概念解释人的内在冲突;行为主义则直接受到生理学的影响而在方法论上完全效仿经典物理学的模型;还有更多的心理学家受到生物学特别是进化论的影响。总之,     

近代物理学发展的几个看点

16世纪到17世纪中叶，由于资本主义生产的发展。以及资产阶级反对封建主义的政治、文化革命运动的推动，近代自然科学发生了深刻的变革。尤其是物理学，在对经院哲学的批判和新科学观的确立过程中，孕育了经典力学。而与此同时中国的经济、文化也得到较大的发展，出现了诸如宋应星等一批科学家。但在近代我们却自然科学落伍。反观近代物理学发展的几个看点。对于发展我国基础科学，提高我国科学技术在当今世界的竞争力具有重要意义。     

物理学发展中的类比法及其运用

在众多的科学方法中,类比方法是科学家最常用的方法。类比推理是物理科研的一种重要试探手段,以已有的研究成果为立足点,是建立在已知基础上的一种有效的探索方法。文章联系实际阐述了类比法在物理学史的地位,论述了类比这一科学方法在物理学发展中的作用,以及运用这一方法应注意的问题。     

物理学思维方法及其对自然科学的影响

物理学作为一门基础自然科学,不仅与其他自然科学之间有知识上的联系与交叉综合,在思维方法上对其他学科也有指导意义。本文浅谈在物理学研究中运用的几种主要思维方法及其对自然科学的影响。     

近代物理学与经典物理学

近代物理学教学应该紧密联系实际,使得学生在理论与实际的结合中理解和应用相关知识.这里的实际包括物理学发展历史、客观困难、自然现象、现代生活和科学实验等等.     

大学物理教学中科学素质的培养

作为自然科学基础的物理学，不仅是当代科学技术发展的重要源泉，更是培养学生科学素质的重要途径。在大学物理教学中，教师要加强对学生辩证唯物主义的世界观、科学精神、科学的方法、科学品质的培养。     

21世纪物理教育专业的发展趋势

21世纪物理教育专业将向“宽”、“厚”、“高”、“新”方向发展。     

论物理学科能力的建构及其启示

通过对新中国成立以来我国物理学科能力研究的回顾与分析,依据以科学方法为中心的物理学知识—能力结构,结合物理学科核心素养,建构了新的物理学科能力,包括观察实验能力、科学方法运用能力、物理推理运算能力、物理知识建构能力、物理迁移创新能力,并诠释了物理学科能力的内涵,为在核心素养背景下培养学生的物理学科能力提供了有益启示。     

论物理概念与规律的认知机制:深化与发展

在教学中使学生形成、理解物理概念,进而掌握物理规律,并使学生的物理学科能力得到发展,是中学物理教学的核心议题。研究发现,目前我国中学物理概念与规律的教学一直停留在创设物理情境、进行思维加工、理解物理意义和运用概念规律的经验层面,未能真正厘清学生形成物理概念与规律的认知机制,在一定程度上影响了中学物理教学的发展。为此,本文基于爱因斯坦的概念形成与发展理论、物理学知识—能力结构以及皮亚杰的认知理论,进一步深化与发展了物理概念与规律的教学理论,为在中学物理教学中落实物理学科核心素养提供了有益启示。     

谈物理学史对学生进行科学方法的熏陶

通过物理学史的学习,可以让初学物理的学生染濡前辈科学家之灵气,对他们进行科学方法的熏陶,从而激发他们学习物理的兴趣,提高他们的发现力、设疑力、分析力、迁移力等综合能力.     

人教版高中物理新教科书中的科学观

考察人教版高中物理新教科书(必修),就科学本质观而言,科学知识的本质突出了"暂时性与持久性并存";科学探索的本质突出了"逻辑与想象结合";科学事业的本质突出了"科学与社会互动"。就科学价值观而言,科学的外在价值表现为阐明两面效应和转变思维观念;科学的内在价值表现为满足好奇天性、倡导尊重事实、鼓励质疑批判、增进科学情感和培养审美情趣。     

物理学对自然科学发展的促进作用

本文介绍物理学与其它学科的关系,并着重讨论物理学对其它学科发展的促进作用及其原因.     

试论物理学史在物理教学中的作用

阐明了物理学史与物理教学的关系,论述了物理学史在课堂教学和实验教学中的作用;讲述了如何在绪论课中运用物理学史使学生了解物理学的特点及其研究方法;以及如何运用物理学史激发学生的学习兴趣和求知欲望,并用物理学家的治学精神和高尚品德对学生进行教育。     

近代物理学革命中的问题还原

问题还原是当前科学哲学研究的一个新问题。文章梳理了近代物理学革命中的一些典型问题还原案例,从而为问题还原的现实存在提供了新的案例支撑。同时,凭借这种案例分析,笔者认为问题还原与科学革命其实各属不同的范畴,但二者本质上并不绝对是互斥。