基础教育改革的道德问题与使命

道德因素贯穿于教育改革的各个环节。当前,我国基础教育改革出现了忽视、回避道德审视与规约的不良倾向,形成了教育发展与道德失落二律悖反的改革局面,道德问题已上升为基础教育改革迫切需要关注的时代课题。以合道德的改革推动教育健康发展,是基础教育改革的道德使命。     

基础教育改革的系统化分析

强调基础教育改革研究要从系统的角度来分析考试、课程、管理、师资和教学等因素的各自的地位和作用，同时更应注重五因素改革的统一关系。     

终身教育思潮与世界基础教育改革

作为教育改革的基本指导思想，终身教育原则是不断发展着的。终身教育理论对当今世界基础教育的发展提出了很多要求。在建立“学习社会”的目标导引下，各国基础教育的改革已在各层面展开。     

论基础教育改革中的学生幸福

幸福是一切社会活动的道德终极目的,因此,学生幸福也就构成了基础教育改革的道德终极目的。在当前的基础教育过程中,应切实关注学生生理幸福、心理幸福、伦理幸福的实现,努力将促进学生幸福作为现代教育的根本着力点,这是基础教育改革的终极道德追求与伦理使命。     

基础教育改革的思考

基础教者是我国现阶段教育体系的主要组成部分。进行基础教育改革是基础教育发展的重要推动力量，对整个国家教育的改革和发展具有极其重要的影响和制约作用。本文试就基础教育改革问题谈几点认识。     

战后美国基础教育改革对中国基础教育改革的启示

战后美国基础教育进行了认知结构主义改革、人本主义改革和建构主义改革,取得了一定的成效.通过对这三次基础教育改革的历史背景、理论基础及措施等方面进行分析和探究,并分析我国基础教育改革的现状,揭示其对我国基础教育改革的有益启示.     

土耳其推进基础教育改革

研究教育发展趋势,争取国际社会支持,体现了土耳其政府推进基础教育改革的决心。     

当前基础教育改革的若干认识论问题

文章对当前我国基础教育改革中出现的一些认识论问题进行了反思。文章认为，当前的基础教育改革在强调能力目标和态度目标时，不能同时忽视知识掌握；任务课程知识的选择都应该考虑到学生、社会和知识三个维度；教学过程作为一种认识过程应该得到深入认识而不是否定；应该重构课程知识的权威性或合法性；学生知识创新素质的培养应该考虑到当前人类知识增长方式的转变。     

中国基础教育改革发展研究

本书是华东师范大学基础教育改革与发展研究所在积累多年研究成果的基础上,对新中国成立以来基础教育改革的一次全面的、历史性的反思与展望,呈现出理论透析的力度和深入研究实践的厚度。全书首先整体呈现了当代中国基础教育三十年的演化脉络和总体状态,继而进入专题研究,探讨了教育改革过程中重要而有待深化的问题,     

奥地利基础教育改革的新动向

1995年,奥地利加入欧盟。其后,随着与欧盟国家教育交流的增加,尤其是在欧盟制订新的教育政策过程中,奥地利深感曾引以为荣的教育体系已跟不上欧洲其他国家的发展步伐。2000年,经济合作与发展组织（OECD）公布了对31个国家教育水平的测试比较结果。奥地利名列第16位,处于中游。教育水平测试结果屁示,奥地利的教育体系并无优势．而且暴露了许多问题,如不尽快改革,将会拖奥地利经济发展的后腿,     

教师与教育改革

传统的教育改革模式的最大缺陷在于没有教师的参与。教育改革的成败最终取决于教师。教师应当成为教育改革者，应当借助于反思、对话和行动研究而成为教育改革的实施者、改革决策的参与者和教育改革的自主发起者。为此，教师应当得到来自于外部的政策上和技术上的充分的支持。     

论教育改革的逻辑

教育改革作为社会改革与发展的组成部分,具有各种偶然性、不确定性和主观性,但总有一些基本的原则或逻辑不能违背。基于我国教育改革的历史和现实,当前和未来的教育改革应当注意把握教育的独立性和超越性、教育的时代性和历史性、教育的文化性和民族性、教育的多样性和个性化的逻辑路径。从宏观、长远和形上的角度来看,这四个方面分别展示了逻辑与历史、内容与形式的张力。教育改革应参照各种历史机缘保持动态的平衡。     

研究幼儿园教育改革成效,深化幼儿园教育改革

以《幼儿园工作规程》的颁布为标志,我国幼儿园教育改革作为一场自上而下的改革运动至今已走过了十年的历程。关于这场改革成效的研究应当成为我国当前幼儿教育研究的重要课题,以为我国幼儿教育政策决策服务。但目前已有研究基本上建立在主观判断或现状描述的基础之上,缺乏实证依据的支持。开展幼儿园教育改革成效研究应当抓住影响改革成效的关键阶段与关键问题,采用定性、定量相结合的实证性研究方法,从多个角度客观、公正、全面地分析和评价我国幼儿园教育改革的成效。     

教育改革必须突破的难点:教育改革主体的自我变革

我国教育改革已进入攻坚阶段,但其突破的难点是什么,各界还未形成共识。从教育改革的主体及其关系的角度审视,教育改革实际存在着"我改你"、"你改我"、"我改我(自己改自己)"三种形式。"我改你"的教育改革是改革主体乐意的改革,"你改我"的教育改革是改革主体转化为改革对象后惧怕的改革,而"我改我"的改革则是改革主体最不愿意的改革,因而也是教育改革中最艰难的改革。当前需要成立具有一定超脱性的教育改革指导或领导小组,使之成为唤醒教育改革主体进行自我变革的外力,进而促进教育改革主体的自我变革。     

维新时期梁启超的教育改革思想

维新运动时期,梁启超从救国御侮的需要出发,极力主张改革教育。他认为当时中国社会最严重的问题是民智不开、人才缺乏,而究其原因,是当时的教育所致;中国如欲变法图强,必须培养人才,欲培养人才,则必须改革教育;教育改革是政治改革的基础。他提出了变科举、重师范、兴女学、改革儿童教育等一系列教育改革主张,对清末的教育改革产生了重要影响,对今天的教育改革仍具有借鉴意义。     

论教育制度变革中的权威

在现实教育生活中,存在着能对教育制度变革施加重大影响的权威.在教育制度变革过程中,既要充分发挥权威对教育制度变革的推进作用,亦应注意权威的边界和限度.     

简论学习理论在教育活动中的功用——行为主义为用，建构主义为体

文章借鉴洋务派人物张之洞的“中学为体,西学为用”的理念,提出以“行为主义学习理论为用,建构主义学习理论为体”的教育思想观念,用行为主义学习理论分析应试教育中的提高学习者分数的问题,用建构主义学习理论分析提高学习者解决实际问题的能力的问题,调和教育教学中“分数”与“能力”的矛盾,从而在提高学习者考试分数的同时提高学习者解决实际问题的能力。     

对教育改革“列表逻辑”的反思

人们在教育改革中常会以列表逻辑来思考问题,这种逻辑易导致改革的片面化、单向化等。分析教育改革的列表逻辑,揭示其产生的根源和实质,有助于我们理解其弊端和局限性,为打破、改造这种逻辑提供一种可能。     

我国高等教育体制改革的回顾与展望

我国高等教育体制的改革已经走过了近20年的历程，已经初步建立起适应社会主义市场经济体制，政治体制和科技体制的教育新体制，高等学校的权利得到增强，承担的义务也进一步明确，今后，我国高等教育体制改革仍将按照进一步扩大高校办学自主权，完善高等教育的结构体系，增强其服务经济和社会发展能力的基本方向发展。     

论多元文化与教育改革

在不同文化之间的交流与碰撞日趋频繁的时代，多元文化的主张对于解决文化冲突、抵御文化侵略行为与提防文化保守行为具有重要的意义。为落实多元文化的理念，促进多种文化的发展，需要开展多元文化教育的理论研究，树立多元文化的教育观，开设多元文化的学校课程，培训教师具有有效进行多元文化教育的素养。