小学生的学习自主性、学习投入及主观幸福感的关系

幸福的童年有助于小学生的身心健康发展,因此,对小学生的主观幸福感进行研究是十分必要的。采用主观幸福感、学习自主性、学习投入等问卷,对330名3～6年级小学生的主观幸福感及其影响因素进行调查。研究结果显示：小学生的主观幸福感与其学习自主性、学习投入有显著正相关;小学生的主观幸福感、学习自主性、学习投入在性别、年级上无显著差异;小学生的学习自主性显著预测其主观幸福感,并且,学习投入在其间起中介作用。     

小学生主观幸福感影响因素研究

根据我国小学生身心发展的特点及其主观幸福感的特点,从主观因素和客观因素两方面分析了影响小学生主观幸福感的因素。小学生主观幸福感与人格特质、自我效能感、父母教养方式、家庭气氛、应对方式、社会关系等因素有显著正相关;遗传、性别、家庭经济水平等因素与小学生主观幸福感水平存在低度相关。考察影响小学生主观幸福感的因素有助于找到提高小学生主观幸福感的教育策略。     

苏北地区城镇中高年级小学生学习动机与主观幸福感的关系研究——以宿迁市为例

本论文旨在对城镇小学生学习动机与主观幸福感的关系进行调查与研究。通过问卷调查法,对三所学校342名小学生施测学习动机量表和主观幸福感问卷,分析得出:学习动机有显著的年级、性别和群体差异,而主观幸福感有显著的年级差异;家庭满意度是影响学习动机、主观幸福感的第一位因素;学业满意度对学习动机影响尤其显著。     

亲子依恋与寄宿制小学生主观幸福感:一个有调节的中介模型

为明确亲子依恋对寄宿制小学生主观幸福感的作用机制,构建了一个有调节的中介模型,重点考察了同伴关系的中介作用及师生关系的调节作用。以1810名寄宿制小学生为被试,采用问卷法对亲子依恋、同伴关系、师生关系及主观幸福感进行调查。结果显示:(1)在控制性别、年龄和年级后,亲子依恋对主观幸福感具有显著的正向预测作用;(2)同伴关系能够在亲子依恋与主观幸福感的关系中起中介作用,且这种间接效应会受到师生关系的调节。研究结果为提升寄宿制小学生主观幸福感提供了参考建议和干预指导。     

浅议小学生校园幸福感的提升

小学生对幸福的认知和幸福观的形成,需要在校园环境中通过一系列的教育活动,不断体会、不断体验,对于幸福的感受从身体上的愉悦逐步转移到对身心上的愉悦之中。因此,如何提升小学生在校园生活中的幸福感,就需要对小学生幸福感的特点及品质进行研究,就此,笔者结合小学生的身心特点及实际情况进行了一些研究。     

基于HLM模型的教师幸福感、小学生社交焦虑对小学生孤独感的影响研究

目的:本研究主要探讨教师幸福感、小学生社交焦虑与孤独感之间的关系。方法:随机选取烟台市某两所小学的294名学生和6位班主任老师为被试,采用总体幸福感量表、儿童社交焦虑量表和儿童孤独量表进行调查。结果:(1)由随机回归分析模型发现社交焦虑能够正向预测小学生的孤独感(β=0.5424,P=0.002)。(2)社会焦虑对小学生孤独感的影响在不同班级之间有明显差异(X^2=18.2546,P=0.003)。(3)基于HLM的分析发现,在教师层面,教师幸福感对小学生孤独感的影响不显著。结论:小学生社会焦虑能够影响孤独感,这种影响虽然在不同班级内有明显的差异,但是教师幸福感所能解释的比例非常小。     

应进行小学生数学学习生活的幸福感研究

幸福感的研究兴起于20世纪50年代的美国,随后经历了四个发展阶段,先后出现了主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感三种类别。我国的幸福感研究更多以老人、大学生、中学生、企业职工等为对象,研究的热点问题主要是不同人群幸福感的现状调查、幸福感的提升策略以及幸福感相关的文献综述等,而尚缺乏关于小学生数学学习生活的幸福感研究。因此,笔者认为,这一课题的研究是必要的,且具有重要意义。     

应进行小学生数学学习生活的幸福感研究

幸福感的研究兴起于20世纪50年代的美国,随后经历了四个发展阶段,先后出现了主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感三种类别.我国的幸福感研究更多以老人、大学生、中学生、企业职工等为对象,研究的热点问题主要是不同人群幸福感的现状调查、幸福感的提升策略以及幸福感相关的文献综述等,而尚缺乏关于小学生数学学习生活的幸福感研究.因此,笔者认为,这一课题的研究是必要的,且具有重要意义.     

听障学生主观幸福感与社会支持现状调查

对366名听障学生采用"情感平衡量表"、"青少年学生生活满意度量表"、"领悟社会支持量表"进行调查,以探讨听障学生主观幸福感与社会支持的状况。结果表明,听障学生满意度最高的是家庭和友谊满意度,最低的是自由和环境满意度;听障小学生的主观幸福感显著高于听障初中生和高中生;在主观幸福感和领悟社会支持上,听障学生均表现出家庭结构等方面的差异。     

小学生的幸福感——不拿成绩说话，才可能快乐

“平常我很少能感受到幸福。每天都是提心吊胆的,担心自己因为一件事没有做好而被老师批评,或者挨家长的骂,感觉做任何事都得不到幸福感。”这是一个四年级女生面对一份“小学生幸福感调查报告”的回答,更多的学生用“我基本没有‘幸福感’”来简洁地表露心情。     

小学生的幸福感

小学生幸福感反映了小学生对当下自我存在状态的主观感受,由情感体验、生活满意度和自我满意度综合构成。情感体验分正向情感和负向情感;生活满意度从学生对现在生活的总体感受和对家庭、学校     

中小学生的幸福观及其教育意义——以初一学生为例

幸福观反映了幸福感的质量品质,可以作为幸福感评价的标准。幸福观应成为幸福感评价研究的内容,应作为提升学生幸福感的途径之一。美德幸福观、实现幸福观、体验幸福观、平淡幸福观和享乐幸福观是中小学生五种主要的幸福观,其中,前三种是积极的幸福观。调研表明,初一学生会同时不同程度地持有多种幸福观,但他们以三种积极的幸福观为主,他们的幸福观总体上是积极向上的,但要客观看待享乐幸福观的大量存在。三种积极的幸福观与他们的幸福感水平存在较强的正相关。     

让我们的数学课堂活跃起来

小学生数学学习的幸福感是指小学生为掌握数学知识,发展数学能力,提升数学学习的情感和态度,在课堂内外的各种数学活动中,所获得的满足状态和愉快体验,它能够衡量出小学生数学学习生活质量的高低,关系到小学生学习心理的健康程度与素质的全面提升,它具有主观性、客观性、可塑性、延展性等特征。     

小学数学学困生转型的战略分析

针对小学生在数学学习中存在的学困问题,父母与老师可以通过共同努力,给小学生在数学学习方面以成就感、幸福感、荣誉感、甜蜜感、满足感以及相应的积极辅导,使小学生能发现数学的奇妙之处,爱上数学。     

提升小学教师职业幸福感的对策

小学教师的职业幸福感是小学教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验。提升小学教师的职业幸福感,一方面需要小学教师充分认识小学生的心理特点,积极应对职业压力,以获得较好的工作满意度和良好的情绪情感;另一方面,需要学校管理者应注重管理活动中的关系取向,关注小学教师的情感需求和自主需要。以促进小学教师职业幸福感的提升。     

专家称民国老作文走红靠的是真诚

据中国经济网消息,写一篇题为我的爸爸的作文,几乎是现在所有小学生的必修课,这样的题目也是民国时期小学生经常面对的,在《民国模范作文》中就收录有这样一篇老作文,其半白半文的稚嫩语言中,尽显真诚和幸福感……条理清晰,真真切切。日前,《民国模范作文》一书的主编时毛在接受记者的专访时,道出了自己对民国小学生作     

提升小学教师职业幸福感的对策

小学教师的职业幸福感是小学教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验。提升小学教师的职业幸福感,一方面需要小学教师充分认识小学生的心理特点,积极应对职业压力,以获得较好的工作满意度和良好的情绪情感;另一方面,需要学校管理者应注重管理活动中的关系取向,关注小学教师的情感需求和自主需要,以促进小学教师职业幸福感的提升。     

小学生幸福感评价指标体系研究

本文在文献综述基础上,提出“中小学生幸福感”是指中小学生以学校生活和家庭生活为基础对自我存在状态的主观心理体验,是由认知、情感等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种积极的主观心理体验。通过对小学生调查问卷数据的因子分析和结构方程模型得出小学生幸福感由情感体验、生活满意度和自我满意度综合构成。情感体验分正向情感和负向情感：生活满意度从学生对现在生活的总体感受和对家庭、学校和教师三个具体方面的感受反映学生与外界生活的关系：自我满意度指学生对自身综合素质的主观感受及对自我价值的认同感。     

小学教师职业幸福感的现实困境与对策分析

小学教师的职业幸福感是指其在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验,它维系着小学教育活动的质量和小学生的健康成长。本文认为,小学教师对自身职业活动的认识和应对能力不足,小学教师管理中的一些偏差与疏误以及教师职业在社会大环境的尴尬境遇带来的心理冲击,是妨碍小学教师职业幸福感获得的不可忽视的因素。本文在探讨上述因素的基础上提出了相应对策。     

幸福教育之小学班主任德育工作的方法和策论

进入新时代,社会风气的变化在一定程度上对校内学生造成了诸多影响。校园里一味追求成绩、校园霸凌等不公平现象时有发生,对现今教育工作带来了诸多考验。幸福教育是小学教育的目标,小学生的教育工作是教育之基,基础打好了,小学生才能得到全面发展。在这个过程当中,班主任的作用是至关重要的,班主任只有运用先进合理的教学方法,在日常教学中贯入幸福教育的思想与理念,提升小学生的幸福感和自信心,稳步推进德育工作,幸福教育的实现就指日可待。