文言文教学方法创新尝试

文言是我国古代文献资料所使用的一种最基本的书面语形式,而文言文教学现在已经成为中学阶段教学的难点。汉字的简化,使学习文言汉字的难度加大。引起学生的求知欲是教学的最初起点,教师在教学过程中适时运用古文字字形演化帮助学生理解、记忆知识,激发学生的学习动机。本文将从教学目标设置、古文字法的创新教学及其意义,这三方面对文言文创新教法进行研究尝试。     

文言文中的文字教学初探

古文字的教学是文言文教学的重要组成部分,教学过程中应重视汉字理论与原材料相结合的原则,认真剖析古汉字的本体属性。使得文言文的文字教学具有趣味性、实效性。     

论古文字学的现代应用

古文字是汉字形成的基础,对中国文化的传承发展起着重要作用.它不仅有语言功用,还具有文化内涵和美学意义.它不仅能运用于学术研究中,还能在识字教学、文言文教学上发挥相应作用.另外它还能运用于现代设计中,体现中国文化内涵,如与现代文化产业和互联网结合出现的古文字文创产品和甲骨文表情包拉近了古文字与人们的距离,让更多人能够直观...     

传统“六书”汉字理论对汉语国际教育汉字教学之启示

传统＂六书＂汉字理论是古文字的造字类型的分析原则,也是古代汉字教学的重要参考,现代汉字虽然形体上多演变为记号字,传统＂六书＂汉字理论对汉语教学有一定影响。本文以HSK甲级字中的部分现代汉字为参考,还原古文字形体,利用＂六书＂理论建构汉字形体与意义之间的联系,进而帮助学习者在直观感知汉字形义关系,提高汉字学习效果。     

有关文字学融于高中文言文教学的思考

汉字在悠久的历史长河中经过不断地改进演变,到现在为止,不仅在形体上发生了很大的变化,其意义也较之以前有了很多的不同,因此,在学习文言文时,文字的古今差异性成了学生学习和理解文言文的很大难点.这就要求语文教师一定要改变以往的教学观念,改进自己的教学方法,在讲解文言文的过程中主动将文字学知识引入到教学中,让学生在了解我国古文字的同时,感受我国博大精深的传统文化的魅力.     

略论古汉语教学中汉字形训问题

古汉语词汇知识的欠缺是文言文学习的制约因素之一。在教学中可以利用古代汉语以单音节单纯词为主以及汉字字符的表意性特点,通过古文字形体的分析,探索形与义之间的联系,即传统训诂学中的形训方法。实践证明,这可以有效地提高学生对词义的把握,加深相关内容的理解。     

古文字形体在识字教学中的应用

由于汉字是表意文字，在识字教学中，如果能充分有效地利用汉字构形有理性的特点，追溯古文字形体，结合古代文化，发挥其利于学生批量识字、利于纠正错别字、利于学生对词汇的深入理解等作用．就能增强学生学习汉字的兴趣，大大提高识字效率。     

善找“路标”巧断句

我国古代没有标点符号,文章都是一个汉字接着一个汉字写下来的。古人读书要自己断句,在一句话末了用＂。＂断开,叫＂句＂;在一句之内语气停顿的地方用＂,＂断开,叫＂读＂（dou）。给文言文断句,传统上称为＂句读＂。断句是学习文言文的基本功,是近年来中考文言文阅读题中常见的一种题型,它综合考查了考生对文言文的理解、分析概括和评价能力。但考生普遍反映断句题分数难拿,甚至看到断句题茫然不知所措。     

浅析文言文教学中的随文识字策略

随文识字在低年级语文阅读教学中应用广泛,其对识字教学及阅读教学的作用毋庸置疑,文言文教学更离不开随文识字的方法,文言文教学中运用随文识字可促进学生对古文字词及文意的理解,有利于学生掌握古文阅读方法,形成古文阅读语感,激发学生对中国古代文学的学习兴趣。本文主要探讨的是文言文教学中的随文识字策略。     

让学生感性地学习文言文

文言文教学的目的是培养学生的古汉语语感,让学生能透过古文字去理解古文学。因此,在教学中应让学生感性地学习文言文,让学生带着自己的经验去阅读理解文言课文,从而提高自己的欣赏品位和审美情趣,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。     

加入补白,提高文言文学习的附加值

众所周知,优秀的文言文作品凝聚了民族的智慧和思想,是中华文化的宝藏。文化传承离不开文言文。然而,笔者发现在以＂读、悟、背＂为主的文言文学习的课堂上,学生学习的主体性不强,积极性不高。针对这一情况,笔者在初中文言文教学中引入了＂写＂的训练,运用多种＂补白＂的形式,增强了文言文学习的趣味性,收到了既助理解又益写作的较好效果。     

中学语文应重视“字”的教学

正提起汉字教学,很多人认为是小学阶段的事,中学语文教学以篇章为主。而笔者认为,汉字教学是语文教学的基础,应贯穿于中小学整个语文教学之中,不容松懈。针对汉字教学现状,笔者在语文教学实践中尝试有所改进,除了在教学时间上针对不同篇章有所增减,特别注意在识记策略上加强指导。一、渗透古文字知识,因形知义汉字是表意文字,音形义的结合体,形与义之间有着密切的联系。在汉字教学中,有针对性地讲解古文字知识,有利于学生深入理解汉字的形与     

初中文言文教学方法新探

文言文是我国悠久灿烂的文化遗产,古老经典的文言文作品,能够加深学生的文化底蕴,提升学生的语文素养。但是,文言文离现代生活的语言环境已经非常遥远,其理解难度很大。因此,在初中文言文教学中,必须选择合适的教学方法,与初中生的实际相结合,想方设法地降低文言文的认知理解难度,增强文言文教学对学生的吸引力。     

字形分析法在实虚词教学中的运用

现阶段高考语文把对文言文的重视提到了一个前所未有的高度。但文言文枯燥无味,学生兴趣缺乏,对高中语文教学提出了不小的挑战。适当使用字形分析法进行文言文实虚词教学,具有可行性和可操作性,让汉字自己说话、讲故事,吸引学生,培养学生对文言文的兴趣,有利于理解掌握实虚词,增强对课文内容思想情感的体会感悟;有利于理解、体悟诗歌的意境;在不确定实虚词的词义时,有助于推测把握文义;可以帮助由词的本义推知其引申义．系统掌握词的义项而不必机械记忆。但字形分析法在文言文教学中只能作为一种辅助手段,它具有很大的局限性。     

新教材初中文言文教学中汉字教学的思考与策略初探

识字是教育的初步。针对当今初中文言文忽略了文言文中汉字教育的重要意义和作用这一现状,本文以上海市初中新教材的文言文教学为背景,结合自身文言文教学的实践,对汉字教学在文言文教学中的意义和作用作了思考,并对提高初中文言文教学中的汉字教学提出相应的方法策略。     

将甲骨文等古文字融入语文教学的意义及途径

甲骨文、金文、小篆等古文字是先民智慧的结晶,是最早记录汉语的书写符号。古文字在传承汉民族优秀文化、记录先民生产生活思想等方面起到重要作用,具有重要的文化价值、史料价值。古文字是较早的汉字系统,保留着一定的象形意味,字形可以体现字义,它的这一特征决定了古文字是语文教学不可或缺的一部分。将古文字融入语文教学当中,通过了解汉字的构造和汉字背后的文化知识,能让学生更好地理解运用汉字,提高语文阅读水平、写作水平,提升人文素养,提高语文教学质量。     

部编版教材背景下加强古文字学习的必要性

部编版小学语文教材的优点与特色在于,学生需要先认字随后再去学习拼音。也就是说,教师需要将教学重心放在识字学习上,而这势必会对当前小学语文教师的教学能力与手段提出更高的要求。当前,有的小学语文教师的文字能力尤其是古文字能力相对来说比较薄弱,无法应对汉字教学的需要。古文字本身的字形特征和低年级学生的思维结构比较契合,并且古文字的学习能够让学生更加牢记与理解文字知识。正因如此,教师需要重视古文字教学,这对学生的成长有着很大的意义。     

诵读应融入到古文阅读教学中

初中阶段的文言文教学是义务教育阶段语文教学的一个有机组成部分,但长期以来受各种因素的限制,初中文言文教学的效果不尽人意。基于这样的现状,本人结合自己的文言文教学实践探索对初中文言文教学作了思考,提出了＂诵读应融入到古文阅读教学中＂的教学方法,从＂熟读经典,培养语感＂、＂在读中悟,悟中读＂、＂理解文意,熟读成诵＂、＂形式多样,激发兴趣＂等四个方面作了简单的分析,以期能提高初中文言文教学的效率。     

“读说点练法”在初中文言文教学中的应用

《初中语文课程标准》对文言文学习的要求是：＂能借助工具书阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文80篇。＂显然,在文言文教学中强调的是＂读读,背背,了解文言课文大意＂。为了达到这一目标,我在文言文教学中采用＂读——说——点——练＂的教学方式,优化课堂结构,收到了较好的效果。     

谈"婚"

汉字是一种象形表意文字,在汉字中可以发现许多古代文化的信息.民俗作为一种客观存在的文化惯制,必然反映在古文字的形体之中.很多古文字均可作为考溯、解释一些上古社会习俗惯制事象的"活化石".通过对古代汉字"昏""婚""娶"等的分析,我们可以窥视古代抢婚俗的特征.