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关于核心素养内涵的界定有多种,国际经济合作组织、欧盟和美国发布的核心素养有共同的取向:要统筹个体发展和社会发展的双重取向,不是各要素简略的叠加,而是知识、能力、态度、价值观和情绪的集合体.各国和地区基于核心素养的课程改革均注重学生的全面发展与能力培养,注重课程之间的相互关系与学科间的相互融合,并在课程中融入学业质量评价标准,提升教育质量.课程体系的构建研究中,将核心素养的培养融入课程目标、内容以及实施和评价中.研究中也存在一些不足:各国文化背景的差异,核心素养的构建立场不同,评价体系也不够完整.因此,核心素养研究的趋势,一是基于核心素养的课程资源开发,二是核心素养下的教育理念落到实处. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(5)
我国课程综合化改革之路进行至今,适逢教育界提出中国学生核心素养的培养理念。本文立足于学生核心素养,借助国际上已有学生培养理念与课程体系建构的相关模式,探讨当下改革过程中可能存在的谬误,以期为课程综合化改革提供参考。 相似文献
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新课程标准颁布之后,教师要在核心素养理念的指导下,落实课程改革,做到既要给学生传授知识,又要培养学生的关键学科能力.在这样的大环境下,如何基于核心素养落实课程改革,就成了教师们普遍关心和困惑的问题.基于此,以高中阶段的化学课堂为例,简要阐述在核心素养下如何让课程改革“落地”,希望能够借此为同行提供一些借鉴价值. 相似文献
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围绕党的“十八大报告”改革总体要求,有序推进课程改革的深化,德育为先,践行以社会主义核心价值观为导向的英语核心素养课程体系。如何提高学习者的英语学科的核心素养,构建“以人为本”的英语课程体系,是时代的要求与召唤。秉承立德树人的教育理念,培养完整的和全面发展的人才,有必要推进多元化的教学目标;创建以核心素养为中心的课程知识体系;进行分级测评,完善多元化的质量评价方式,从而构建高效而和谐的生态化课堂教学。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(33)
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,要开发学生核心素养,以此作为新课改的标准。从课程改革内容可以看出,我国及全球大多数国家对学生核心素养定位的变化。近年来,我国不仅着力提高学生的科学文化知识水平,并且十分重视其道德情操、审美情趣等全面发展,更从时代性、鲜明性、民族性三个方面培养学生的核心素养。从课程标准可以看出,我国在培养学生对中华文化的继承、对中国特色社会主义共同理想的树立方面有了更高要求。 相似文献
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提升大学生体育核心素养是高校体育立德树人的根本所在,从培养学生体育核心素养出发,分别从大纲修订、教学内容遴选、教学过程把控、学生学业质量评价重构四方面探讨了课程改革问题,以期为我国高校体育课程改革向纵深发展提供借鉴. 相似文献
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探索基于核心素养培育的高职学生心理健康教育课程改革,介绍核心素养理念在心理健康教育中的应用,讨论基本要素和教学方法。强调教材编写原则和课程实施策略,并提出评估与改进的重要性。最后,总结实践经验和成效,并展望未来发展方向。为高职学生心理健康教育提供了实践指导和改革思路,有助于提升教育质量,促进学生全面发展。 相似文献
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初中数学教学长期以来存在着一定缺陷和不足,在新课改背景下,必须采取有效措施进行优化和改善.本文介绍了新课改背景下初中数学教学的改革要求,分析了目前数学教学中普遍存在的教学理念滞后、内容枯燥、方式单一、评价不合理等问题,探讨了课程改革视角下初中数学对学生核心素养进行培育的策略. 相似文献
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核心素养既是适应信息化时代发展的需要,又是全面深化教育改革、培养创新性人才的需要。民族预科教育应该注重对学生核心素养的培养。数学是民族预科教育的核心课程之一,对民族预科生核心素养的形成具有重要作用。当前,以核心素养为导向的民族预科数学教育改革,必须立足民族预科生自身发展的需要,凸显民族预科生的主体地位,对民族预科数学教育体系进行统筹规划。具体而言,首先必须加强对民族预科数学课程资源的整合,促进其创造性地开发和利用;其次,应该加强民族预科数学教学改革与创新;再次,应该促进民族预科数学教育评价体系的完善。 相似文献
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叶波 《课程.教材.教法》2018,(2):41-45
知识问题是课程改革的关键问题。探讨学生发展核心素养的课程转化,有必要在认识论层面厘清知识与学生发展的内在关系。通过文本分析发现,我国学生发展核心素养中知识处于相对边缘的地位,知识在核心素养框架中的定位与基础教育课程改革以来的知识误读遥相呼应。基于境域性对知识性质进行重构,意味着课程知识不再是纯粹的命题陈述之网,而要经由学生的创造性参与来生成。学生对知识发现情境的"再现"与价值辩护过程,也是其能力、情感、态度与价值观形成的过程,知识因而具有学生发展意义。 相似文献
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浅议教师教育课程改革对基础教育新课程改革的推动作用 总被引:1,自引:0,他引:1
教师教育课程改革是基础教育课程改革的关键性环节.教师教育课程改革有利于基础教育明确办学方向,更新教育理念;有利于基础教育更新教学内容,改进教学方法;有利于全面转变教师角色;有利于教师的职前教育与职后教育的统一,加强合作互动. 相似文献
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张晓芹 《四川职业技术学院学报》2014,(3):136-139
将关键能力的培养融入课程教学,对提高学生的基本就业能力以及人才培养质量具有重要意义,在高职"采购管理"课程改革中,将关键能力的培养纳入课程改革方案,设置关键能力培养目标,在教学中开展多样化的关键能力培养活动,量化实施关键能力培养目标,改革教学模式和教学方法,并实施多元化的能力考评方法,及时跟踪学生关键能力水平,建立关键能力培养的良性机制。 相似文献
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核心素养的育人理念是以"终身教育"为基础,促进人的全面发展为目标而提出来的,落实核心素养是"立德树人"的根本要求,而课程是落实核心素养的重要载体,基于核心素养进行课程标准改革是完成新世纪人才培养目标的重要途径。通过梳理澳大利亚基于核心素养进行课程标准制定的缘起,分析澳大利亚基于核心素养的课程框架结构,指明澳大利亚核心素养在学科课程标准中体现的特点,并总结其对中国基于核心素养的课程改革的启示——以核心素养促进基础教育领域课程整合;根据核心素养调整或重组内容标准;建立基于核心素养的成就评价标准;根据成就评价标准设置表现样例。 相似文献
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促进基础教育课程改革的教师教育课程改革 总被引:2,自引:0,他引:2
基础教育课程改革对教师教育改革提出强烈要求,教师教育课程改革要适应、引领和促进基础教育课程改革.课程改革首先是哲学、教育和课程教学理念的变革,然后是课程标准或教学大纲、课程教学内容、课程教学方式和课程教学评价等的变革,教师教育课程改革必须从上述几个层面适应、引领和促进基础教育课程改革. 相似文献
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澳大利亚基础教育研究:"关键能力"简述 总被引:2,自引:0,他引:2
学校对学生能力的培养和水平评价一直是教育界关注的大问题。澳大利亚教育界多年来一直致力于这类研究,提出了基础教育中应该关注的“七大关键能力”以及对这些能力水平的评价方法。本对澳大利亚“七种关键能力”产生的背景、特点及内涵做了介绍,并从“七种关键能力”的细分上,提出对我国高考综合能力测试的试题编制意见。 相似文献
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改革开放以来,我国学者对农村基础教育课程改革的研究相当丰富.对农村基础教育课程改革历程、课程观、课程类型、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了大量研究.但现有研究在选题、内容、方法、价值取向等方面存在不足. 相似文献