南非公立基础教育中的种族不平等现象探析：基于开普敦市两所小学的实地研究

1994年南非废除种族隔离制度后,促进种族教育平等的法律政策并未消除非洲裔与白人儿童之间的教育隔离和鸿沟,导致双方经济社会地位差距进一步加大,成为影响彩虹社会长治久安的隐患。本研究选择开普敦市具有代表性的两所公立小学,运用布迪厄的资本和再生产理论,通过系统考察学校教育涉及的不同行动主体,阐述学校如何成为种族不平等再生产的场域。在此基础上,从种族隔离历史遗产和新南非社会治理挑战两个角度剖析教育领域种族不平等再生产的结构性动因。南非公立基础教育的种族不平等问题是当下南非社会整体治理危机的一个表现,走出僵局的关键在于南非政府能否从观念到行动,认识到社会变革的紧迫性,彻底清除种族隔离遗产,摆脱西方大国和新自由主义意识形态控制,以足够的勇气和决心推进公平正义社会的建设。     

南非教师教育新政策述评——构建平等与多元的师资培训体系

1994年以来,为应对教师数量的急剧增多,提升师资培训的质量与效益,南非政府颁布了多项教师教育新政策。这些新政策的颁布不仅解决了南非教师教育的多样化需求,同时建立了一个严格的管理和规范教师教育的体系。这是南非教育史上首次形成平等、多元、反种族隔离的师资培训新政策。     

教育平等与效率的现实权衡

平等是现代社会的基础,有了平等,才能有个人其他的合法权益和主体性的充分发挥。但由于种种原因,社会并不能很周到地呵护这个基础,在这种情况下,教育平等就显示出其特殊的意义。一、教育平等应是现代教育重要的价值取向 80年代中期,洞察力挟使命感迸出的“提高民族素质”的呐喊,具有撼国人心魄的威力,这之后出现的素质教育则源自对“提高民族素质”的积极应答。从这个意义上说,素质教育从一开始就具有国民教育的普遍性和共享性。柳斌同志“素质教育三要义”被视为对素质教育内涵的比较“经典”的诠释。尽管“三要义”不可分割,但“面向全体学生”仍被     

基于平等教育价值观下的质量追求

习近平总书记在《在北京大学师生座谈会上的讲话》中提出了“积极培育和践行社会主义核心价值观”,其在社会层面的第二个价值取向为“平等”。平等是个令人向往的概念,是人的最基本权利,正如马克思指出：“一切人,或至少是一个国家的一切公民,或一个社会的一切成员,都应当有平等的政治地位和社会地位。”平等教育是受教育者享有相等待遇,即接受教育的权利相同,享受教育的待遇公平和资源均等。     

南非治理义务教育阶段择校问题的措施和启示——基于种族差异的思考

解决择校问题是各国义务教育阶段面临的共同挑战。南非一直以来致力于治理因种族差异带来的择校问题。南非政府采取兼顾创造择校机会的补偿性措施和帮助扩大择校范围的效率性措施,辅之以保障不同种族择校学生民主权利的人道性措施来治理择校问题。我国应学习借鉴南非的成功经验,通过完善教育保障机制、提高教育资源利用率、重视文化差异和加强政策的连续性等多种渠道解决民族地区的择校问题。     

南非：促进多种族的融合

1994年以前,南非实行白人至上的种族隔离制度,国民包括白人、黑人、有色人和亚裔四大种族,黑人又可分为几十种不同的部族。在这里,不同种族的人分别居住、分开教育、分开发展,     

中国特色社会主义平等价值观的构建

平等是社会主义核心价值观的重要内容,是社会主义的本质特征,是社会主义发展的内在要求.社会主义平等超越于西方人权思想,它是建立在马克思主义唯物辩证法基础上的社会权的平等、保障底线的差别的平等和发展中不断健全的平等.在我国,平等价值观的建设充分体现中国特色和社会主义特色.     

教育救助：从机会平等到结果平等——以发达国家对教育公平的促进为例

大力发展教育事业是我国的基本国策。教育事业的进步与发展不仅影响青少年的成长,更是一个国家和民族发展和繁荣的基础与保证。教育救助正是为了保证每个适龄公民受教育的机会．使他们能够得到所需要的教育。西方一些发达国家则已经开始注重教育结果的平等,然而,我国的教育救助仅仅停留在机会平等的层面上．这更引起我们对教育公平问题的思考。     

论作为社会主义核心价值观的平等

把"平等"列入社会主义核心价值观,作为社会建设的价值目标,既体现了对平等在价值观体系中的核心地位和主导作用的高度重视,也体现了平等作为社会主义的本质特征已经和正在成为社会主义的核心价值追求,还体现了对中国传统平等资源的理论升华和基于平等的价值诉求与社会主义之价值契合而作出的积极认同和自觉选择。平等作为社会主义核心价值观,是马克思站在唯物史观立场上对资产阶级抽象的、虚假的平等价值观进行批判性反思的过程中历史地生成的,凝聚着马克思主义在对社会主义核心价值观本质认识上的创造性贡献。     

全纳教育与教育平等

全纳教育是国际上新兴的一种教育思潮.全纳教育的发展以教育公平与平等为基础,公平与平等支撑着全纳教育.全纳教育必然是我国教育民主化追求的目标.     

非洲女子教育:性别平等与政策干预

当前的非洲教育依然存在明显的性别差异,一系列社会、经济、文化因素阻碍着非洲女子教育的发展,因此需要相应的政策干预。非洲各国成功的经验指明了政策干预的方向,主要包括:降低公共教育成本,使女童可以承受;营造一种有利于女性的安全、公平、友善的学校环境;立法保证性别平等。总之,要让性别回归政策的主流。     

发展中国家如何致力于更加公平的教育——以印度和南非为例

教育公平是国际社会的共同追求,促进教育公平是各国政府不可推卸的责任.本文选取印度和南非这两个重要的发展中国家,分别从历史、法律、政策、财政等方面,梳理了两国政府在教育公平方面做出的不懈努力,以期为中国的教育公平问题提供一定的借鉴和启示.     

Desegregation,Racial Conflict and Education for Democracy in the New South Africa: A Case Study of Institutional Change

Education under apartheid in South Africa was characterised by racism and segregation. Since the first democratic election in 1994 a process of racial desegregation has begun in South African schools. However, desegregation is not the same as integration. Given the historical context of South Africa, simply mixing students from different racial groups in one school is likely to result in racial conflict and violence unless the structure and processes of schooling are changed at the same time. This article examines the experience of one school in South Africa which has not only desegregated its intake but has also attempted to democratise its management structures in order to teach democratic values through experience and in particular to foster a climate of mutual respect among students so as to decrease racial distrust. So far, the changes appear to be successful but there are a number of important lessons to be learned.     

略论成人教育平等

成人教育平等问题的核心是"成人受教育机会均等",其主要内容包括:成人入学机会均等、成人教育条件平等、成人教育效果平等、成人竞争机会均等、成人教育财政公平、成人成功机会均等六个方面。同时,本文还从成人教育课程中的平等问题、成人教育教学活动中的平等问题、成人教育评价中的平等问题三个方面对微观成人教育活动是否存在着平等加以讨论和研究。     

从城乡入学机会看高等教育公平

近来,教育公平成为备受各方关注的焦点问题。从学界的研究和社会的舆论观察,确实有必要在理论上进一步深化对教育公平的认识,在实践上更加全面、客观地分析我国当前教育公平的实际状况,特别是要分清公平性原则对于各级各类教育的不同要求及内涵,注重理论联系实际,充分运用数据和事实说话,这是一个基本立场和方法问题,关     

走向两性平等--教育公平性别视角的分析

学校教育是促进女性发展和性别平等的重要途径。但从现实情况看，当前的学校教育在多个不同侧面和环节尚存在着性别偏斜和性别歧视现象，妨碍了教育公平的实现。为此，应当采取一系列有效对策和措施，消除教育领域中各种或明或暗的性别不平等因素，以促进两性平等及女性的成才和发展。