试论海德格尔存在哲学的教育学意义

海德格尔存在哲学①诞生于一战后的德国,其基本思想体现在代表作《存在与时间》一书中。近几年,国内学界对海德格尔存在哲学的研究较多,教育学界对其亦有较多关注,但对其于教育学的积极意义挖掘不够。实际上,存在哲学蕴藏着深刻的教育学意义,对于这种意义的深入挖掘,会为教育研究洞开一方新的视野,促进教育全面占有“培养人”这一本质属性。     

童年哲学论纲

童年是进化史的产物,是"幼态持续"的结果,是一种自然意志、自然设计、自然趋向、自然目的的体现。儿童本质上是赤子、"天人""自然人"。童心主义乃古代中国哲学的内核,是古代中国人具有世界意义的伟大思想。尼采与海德格尔对赫拉克利特"主宰是儿童"的支援和阐释,揭示了儿童的存在论统治地位。儿童本位不只是现代教育学的基本原则,也是建设现代社会、文化、伦理、政治的根本法则。儿童、儿童世界与儿童研究均是复杂的隐喻系统。童年哲学或成"未来哲学"体系的核心,并将有助于促成中国哲学的复兴。     

童年哲学的建构:内涵、条件与意义

童年哲学是在儿童学研究发生社会历史转向的背景下诞生的,其重点在于从哲学的高度对儿童与童年进行深入研究,但其研究框架又包含着来自法学、历史学、文学和心理学的相关议题。童年哲学是在两个逻辑前提的基础上形成的:哲学家即儿童以及儿童即哲学家。它不仅有助于扩宽哲学的研究边界,为哲学创设新的研究视角与方法,且能为规范和完善儿童学的已有研究奠定更加坚实的基础,并有助于教育研究的深入和教育实践的改进。     

论教育哲学的范畴及其关系

该文通过探讨教育哲学的范畴及其关系，试图为研究教育哲学问题，建立较稳定的教育哲学内容体系提供一些思路。该文首先明确了教育哲学范畴应有特殊性、普遍性、稳定性、关联性等特性，以此作参照，具体分析了社会发展需要、个体发展需要、社会的文化、个体的素质、教育活动、学习活动等范畴及其相互关系，并将其分类，试图构建教育哲学的内容体系，说明教育的本质和规律。     

论康德对教育学的贡献

康德(Immanuel Kant,1724—1804),作为一代思想泰斗,其理论不仅影响了他同时代的众多思想家,如费希特、谢林、黑格尔等人,也影响了后来的费尔巴哈、马克思、恩格斯,甚至一个世纪以后,仍掀起了一个新康德主义的哲学狂潮,像科恩、那托尔普、文德尔班、李凯尔特等人,都是他的思想的继承者。本文试探康德的教育学思想及其历史地位和贡献。一从整体上看,康德对教育学的贡献,主要是由于他在大学的讲坛上以哲学家的身份讲授了教育学,以及他给后人留下了一部《康德论教育》的专著。康德的教育学说与洛克、     

教育学为何需要哲学

教育学需要哲学,哲学也需要教育学,这是它们共同繁荣之所需。哲学家兼为教育家,教育家兼为哲学家,在古代依稀可见,在近代则成为先进文明的象征,成为发达的文化与教育必不可少的条件。中国教育在自己的发展进程中必然伴随着理论兴趣、哲学兴趣的提升,伴随着教育理论与哲学学术共同的繁荣,这是伟大社会变革所必需的,又是眼下我们所缺乏的。     

论教育哲学的必要性

教育哲学作为一门学科独立存在的全部可能与必要建立在对“哲学”与“教育”关系的认识上①。 一、教育活动需要哲学吗 乍看起来,这个问题似乎并不难回答:教育活动不需要哲学,或者说,对于实际教育工作者来说,他们似乎从未在自己的教育活动中“应用”过哲学。在他们看来,教育是具体得不能再具体的实践活动,每天需要处理大量的“琐事”。而哲学是一门抽象得不能再抽象的学问,根本就不关注实际的教育问题。应该说,这种观点是有代表性的,不仅存在于一些实际教育工作者那里,而且也存在于一些教育学者那里。然     

西方教育哲学研究新进展

通过分析《教育哲学杂志》、《哲学与教育研究》、《教育哲学与理论》和《教育理论》等国际著名的教育哲学英文期刊发现,近年来西方教育哲学正在努力走近学校课堂中的教学和学习活动,教学和学习已经成为研究的主要关键词。同时,西方教育哲学非常关注对杜威、福柯、德里达教育哲学思想的研究,对自由主义、后现代主义、实用主义哲学流派的分析以及对公民教育、道德教育和社会正义教育等基本领域的探讨。     

教育的使命与价值——怀特海教育哲学解读

怀特海的教育哲学充满了深奥的"过程"、"机体"思想.本文在考察怀特海过程哲学思想的基础上,探讨了怀特海的教育哲学思想,并进一步指出在我国教育重大变革时期,研究怀特海的教育哲学思想对我国教育改革具有重要的借鉴价值.     

马克思的教育哲学思想与当代价值探究

坚持走中国特色社会主义道路,就必须坚持马克思主义的指导地位;要想走出一条中国特色的社会主义教育道路,就必须坚持运用马克思的教育哲学思想来指导和推动中国教育改革发展。本文从马克思教育哲学思想产生的时代背景、科学背景、理论背景等研究入手,简要阐述了马克思教育哲学思想的基本内容和理论体系,并立足当代中国教育改革发展实际,就如何更好地发掘马克思教育哲学思想的当代价值进行了思考,提出了一些方向性的参考建议。     

数学教育哲学及其实践

在对现代数学哲学基本观点分析的基础上,阐述了当代数学教育哲学的数学观、价值观及其认识论特点,以及它们在我国教育实践——新课程标准中的体现。     

杜威心灵哲学及其教育意义

杜成的心灵哲学认为,心灵是变化着的意义系统,是人与环境交互作用中的一种能力系统,心灵受着文化习俗和文化传统的制约.杜成心灵哲学的教育意义在于,教育的根本使命就是成就人的丰富心灵,满足人的精神生活的需要,培养心心相通的文化心,使人的心灵追求止于至善,不懈追求内有之好.     

享受童年：普育价值的文化建构

百年老校南京市小西湖小学传承＂普育＂的办学历史,立足于普育价值的引领,从儿童出发,以＂发现儿童＂为思想方式,以＂教育即生长＂为哲学立场,以＂引领儿童＂为教育策略,构建了学校文化办学体系。将学校的整体文化以独特的德育交互空间、课堂学习生活、身边课程群、环境文化建设、教师文化自觉等五条路径为载体建构,以期实现以学生＂享受童年＂为解读方式的办学愿景。     

从IB文凭课程的设计看国际教育的教育理念

本文探讨了文凭课程(DP)教育理念,以及具有什么样的知识结构、学习能力、价值观念、发展潜能的青年人是国际性公认的高校选拔的人才?IB文凭课程的设计者要确保课程结构与内容能体现IB国际教育的目标,因此其考核内容涵盖语言、人文科学、自然科学、技术、艺术5个领域的知识与能力,学生还要完成三项核心任务。这样的课程全面培养了学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”的能力。     

参与式教育方法及其价值承诺

"参与式教育方法"是以主体自主、积极参与教育活动为旨趣,以彰显教育民主精神和教育成效为诉求的一种教育方法。它强调教育平等与合作,倡导师生全员参与、全程参与,主张教育者主导性与学生主体性的有机结合。它内在地具有主体性、互动性、合作性、公平性、创新性等特征。它既符合现代思想政治教育发展的趋势,亦契合大学生这一特殊群体思想发展的实际需求,因而应当成为新时期大学生思想政治教育改革的一种新路径。     

西方教育哲学的体认与断想 ——兼论中国教育哲学研究

对于西方教育哲学的认识,既有从传统与现代、保守与自由、多元与共识等维度进行的探索,也有基于研究领域、哲学立场的分析.在漫长的发展历程中,流派众多、观点复杂的西方教育哲学呈现出历史性、开放性、差异性和批判性的发展特质.对其发展特质的体认与总结,对于我们深入思考中国教育哲学的本土化发展、守正与创新、教育哲学与教育实践的互动、个体研究与学术共同体的形成等问题具有一定的启发意义.