教育思维:教育理论走向教育实践的认识性中介

教育思维是人类的教育实践理性,是教育理论认识在教育实践面前的凝结,也是教育实践经验在人们认识中的凝结;就其实质来说,是一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体。基于教育思维特殊的内涵和鲜明的思想色彩,它可以充当教育理论走向教育实践的认识性中介。     

有效操作是从知识到思维的桥梁

新课改的今天．更要求我们的课堂教学要为学生的思维发展服务。思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程．是一种隐性的内部活动，而操作则是一种显性的外在活动。学生的思维．往往与他们作用于物体的活动是分不开的。所以在教学中．我们应重视培养学生的有效操作能力．这样不仅可以调动学生学习的积极性．更有利于发展学生的数学思维．     

高中数学思维,从理论到实践

高中数学教学中,数学思维历来受到一线教师的高度重视.这种重视常常有两个层面:一是理论层面;二是实践层面.理论层面的重视常常体现在数学思维是教研成果与教学研究的热词;实践层面的体现其实并不充分,因为应试形态下的高中数学课堂,学生少有主动思维的机会.基于学生的认知需要,从提高学生核心素养的角度出发,将数学思维蕴含于数学知识的构建、数学探究及学习反思的过程中,是数学教师的价值选择.     

论社会主义从理论到实践的两次历史性飞跃

社会主义从理论到实践经历了两次巨大的历史性飞跃。一是本世纪初,列宁对社会主义建设独特性和统一性的再认识;一是邓小平同志在１９７８年和１９９２年在思想解放方面所实现的历史性飞跃。在时代发展中,着眼于新的实践和新的理论模式来比较二者的异同点,对考察、实践社会主义的原则具有重要意义     

从教学理论到教学实践诸环节的考察

教学理论研究的目的在于指导教学实践,这是一个无须多加论证人们就能明了的问题;然而,教学理论与教学实践的脱节却是一个有目共睹的事实。近些年来,教学理论工作者都十分注意从教学实践中总结经验并在此基础上将教学经验上升到教学理论的高度,不再满足于“书斋”式的,“六经注我,我注六经”的研究。这说明,我们的教学理论工作者已具有极强的责任感和现实感。如果我们仔细分析教学理论与教学实践脱节的这一问题,就会感到仅仅局限于从教学实践到教学理论的研究是不够的,还必须进一步研究从教学理论到教学实践的问题。     

决策思维--由抽象到具体

科学决策的操作过程的逻辑顺序，同时也是决策思维的逻辑行程。这种决策操作过程与思维逻辑进展的一致性，充分体现出决策思维过程由简单到复杂、由抽象到具体的本质特征。     

从中介到创生：教育学者介入教育实践的再认识

当前,许多教育学者在介入教育实践中建构理论、改进实践,但教育学者在介入中仍然坚持理论至上原则,将介入视为理论与实践的中介。这种中介型介入使理论与实践、教育学者与实践者之间产生新的隔阂,且忽视了教育实践的特殊性。教育实践的复杂性决定了教育学者的介入行动应是创生型的介入,即教育学者通过具身行动来创造性地认识、把握并重建教育实践,以促进教育理论与实践不断涌现新质的活动。为实现创生型介入,教育学者应实现研究与行动的协同共进、开展探索性实验、与实践者组成第二型学习组织并建构共享心智。     

对实践环节教学的认识

目前大多数的高校毕业生主要是面向基层，面向中小型企业、乡镇企业等单位和地方，而这些用人单位对学生的动手能力和解决实际问题能力的要求越来越高，因此，必须把传授知识和培养能力紧密结合起来，并将能力的培养贯穿于教学过程的始终。这样做首先可以使学生能动地正确地去认识社会，加深对党的路线、方针、政策和国家法律、法令的理解和认识，正确地去了解社会现实，体察民情，克服“逆反心理”，发现自身的差距和不足，使学生的思想政治觉悟和道德水平有一个“质”的提高，以增强学生的社会责任感和实践活动能力。形式多样、丰富多彩的…     

天才论是从孔子到林彪反革命复辟的理论基础

林彪反党集团把唯心主义的天才论作为反党的理论纲领。他们紧密配合,煽风点火,造谣诡辩,大喊大叫,曾经演出一场狂热鼓吹“天才”的丑剧。为什么林彪反党集团要如此拼命“坚持”天才的观点呢?这种“天才”观究竟是什么货色呢? 列宁指出,唯心主义从来就是反动派的武器,反动派的宣传工具。利用唯心主义的腐朽意识形态来欺骗和麻痹人民群众,以维护剥削阶级的反动统治,这是古今中外一切反动派的祖传法宝。两千多年前顽固维护奴隶制的反动思想家孔子,就是玩弄这种阴谋伎俩的祖师爷。他大肆宣扬“天命”论,把奴隶主贵族对奴隶和劳动人民的罪恶统治说成是“受命于天”,要人们敬畏“天命”,服服贴贴地听从天意的支配;把奴隶主阶级的代表人物说成是     

论从认识向实践飞跃的中间环节

毛泽东成功地解决了只有通过感性认识才能完成从实践向理性认识飞跃的这一重大理论问题.那末,从理性认识向实践活动的飞跃又是通过什么来实现的呢?这是毛泽东给我们留下的一项空白.笔者运用马克思主义中介理论,在理性认识和实践活动之间的结合部上,终于找到了第二次飞跃所必经的中间联系、过渡环节--自由认识.自由认识是理性认识和实践活动相互作用、相互渗透而融合成的一个崭新的、相对独立的认识论范畴.     

如何实现从具体数到用字母列代数式的飞跃

从具体数到用字母列代数式是初中代数中一次质的飞跃．刚升上中学的初一同学如何才能实现这个质的飞跃呢?本文就此问题和初一同学谈一谈,供同学们学习时参考．     

从实体思维到实践思维

教师发展是世界教育改革与研究的前沿领域。近年,国外对教师发展的观念有了很大转变,主要体现在从实体思维范式转向实践思维范式。（见《外国教育研究》,作者：姜勇）所谓实体思维,     

把握理论思维环节 强化理论思维训练和能力培养

牢牢把握“邓小平理论概论”课课程建设和课堂教学中的理论思维环节,强化理论思维训练和能力培养,是提高教学质量,促进邓小平理论进大学生头脑的有效途径。一、强化理论思维,是“邓小平理论概论”课课程建设和课堂教学的中心环节１强化理论思维是“邓小平理论概论”课的课程性质的重要体现理论思维是在实践中形成并在思维中运用概念和范畴的过程和能力。邓小平以马克思主义基本理论为指导,在总结中国社会主义胜利、挫折和其他社会主义国家兴衰成败历史经验的基础上,不仅赋予原有关于社会主义的概念和范畴以新的时代内涵,而且形成了…     

略论从抽象到具体的辩证思维方法

一抽象和具体马克思主义的认识论认为,认识过程是由感性认识和理性认识这两个阶段组成的;感性认识的特点是它的生动性和具体性,理性认识的特点则在于它的间接性和抽象性。因此,人们常常把具体和抽象用来作为感性认识和理性认识相区别的基本标志。本文所要探讨的抽象和具体不是指这个意思,这里所说的抽象和具体是辩证逻辑的范畴。辩证逻辑不研究感性认识,只研究理性阶段中辩证思维的形式、规律和方法,因而抽象和具体也只限于理性思维范围内使用,属于主观辩证法。     

重视实践环节 发展数学思维

小学生思维能力培养是小学数学教学的重要任务之一,学生思维能力的培养是一个长期的过程。在这个过程中,强化实践环节,注重引导学生积极主动地进行思维训练,特别重要。     

策略理念：道德建设从理论到实践的枢纽环节

道德建设策略理念是道德建设理论，思想，在行为价值结构，知识结构和精神世界的内化，是行为实际认同，接受，建构的思想，观念，在道德建设从理论到实践的转化中，策略理念具有枢纽功能，现实的道德建设策略理念问题主要是表现在价值前提，理论前提和事实前提三个方面，解决问题的对策应主要包括教育改进，宣传拓展和制度创新等。     

策略理念:道德建设从理论到实践的枢纽环节

道德建设策略理念是道德建设理论、思想,在行为者价值结构、知识结构和精神世界的内化,是行为者实际认同、接受、建构的思想、观念。在道德建设从理论到实践的转化中,策略理念具有枢纽功能。现实的道德建设策略理念问题主要表现在价值前提、理论前提和事实前提三个方面,解决问题的对策应主要包括教育改进、宣传拓展和制度创新等。     

从具体、深入思辨到思维层级发展

结合教育部考试中心主任姜钢最新提出的“一体四层四翼”的高考评价体系并以小林校园卖柠檬水事件为例,从高考“四个圈层”的高度探讨了当下作文训练及高考作文如何在“具体说理”、“深入说理”的同时引领学生思维走向层级发展的途径,对学生及教师作文训练的思维层级发展都具有挑战性与启发性,理论丰富,操作性强.     

简析科学社会主义从空想到实践的历史性飞跃

马克思曾经对＂什么是科学社会主义＂做过十分精辟而准确的回答：＂这种社会主义就是宣布不断革命,就是无产阶级的阶级专政,这种专政是达到消灭一切阶级差别,达到消灭这些差别所由产生的一切生产关系,达到消灭和这些生产关系相适应的一切社会关系,达到改变由这些社会关系产生出来的一切观念的必然的过渡阶段。”