小学班主任实施心理辅导的几点体会

班主任是班级工作的舵手,是学生成才的导师,是 学生灵魂的塑造者。班主任对学生的心理辅导工作是一门具 有艺术性和创造性的工作,在全面了解学生,特别是了解学生 的心理方面后,要及时疏导他们的困惑,做好心理辅导工作。     

学生烦恼成长的心理辅导

早就听同学和老师反映 ,小强是个“怪人”。见到了小强 ,仍然使我吃了一惊 :他瘦瘦高高、目光呆滞 ,活象一根移动的电线杆。我们面对面沉默良久 ,我急忙开口与他讲话。这个 16岁的大男孩竟不敢与我对视 ,他的答话也只是“对”或“不”。我带着许多的疑问向他的老师、同学了解 ,他们的回答是 :“小强特别怕见人 ,平时不和人讲话 ,上课也总是低着头 ,生怕老师会提问他 ,下课总是东躲西躲的 ,有时会在厕所里磨蹭 ,打上课铃才出来 ,让人琢磨不透。”究竟是什么原因形成了这样的性格 ?我必须对他的家庭和成长环境作更深的了解。一叶搁浅的小舟小…     

班主任实施心理辅导的策略

电大普通大专的学员年龄大多为十八九岁,虽然从法律角度来讲已属成人,但其身心还处于重要的成长时期,他们的认知、思想、心理等仍处于形成和发展过程之中,各种心理矛盾错综复杂,普遍存在自卑感强、自控能力弱、适应性差等心理弱点,迫切需要学校加以引导和教育。     

浅析学校心理辅导与班主任工作的关系

针对我国中小学生心理困扰与障碍日益增多、心理健康水平下降这一状况，教育主管部门与各中小学校已认识到开展学校心理辅导的重要性与紧迫性。然而，对心理辅导工作究竟该如何进行，以及心理辅导与现有的班级管理工作是一种什么样的关系问题，却未能形成统一的认识。班级管理主要是通过班主任工作来完成的，因此，弄清学校心理辅导与班主任工作的关系具有重要的理论和实践的意义。一、学校心理辅导与班主任工作之间的区别１．目的不同学校心理辅导与班主任工作的总目标是一致的，不同之处在于：心理辅导的目的是维护学生的心理健康，预防心…     

班主任心理辅导模式的理论研究

学校心理辅导包括发展性心理辅导与矫治性心理辅导,班主任心理辅导属于发展性心理辅导模式。发展性心理辅导有三个要点:面向全体学生;促进学生的人格健全发展;促进学生的个体潜能发挥。学校心理辅导是德育的组成部分和现代教育的重要内容。与理论内涵对应,班主任在涉入心理辅导领域时,也要涉入德育领域和教育领域。因此,班主任应具备三种角色的品质:教育内涵的教师、德育内涵的班主任、心理辅导内涵的心理辅导员。     

班主任在实施班级心理辅导中的角色定位

本文认为,班主任在实施班级心理健康教育的过程中,要注意角色变换,主要在三个方面扮演好自己的角色:一是要从以说教、灌输为主的教育者转为无话不说、平易近人的辅导者;二是营造平等、民主、开放的师生关系,当好师生关系的润滑剂;三是要沟通家庭教育与学校教育,做家校心理健康教育之前的一座桥梁.     

高三班主任心理辅导浅见

高三学生正面临高考,学习紧张、压力增大、竞争激烈、来自各方的期望值过高等原因都导致学生的学习状态和情绪等发生很大的变化,易出现一些心理问题,作为班主任,认真总结对学生心理辅导的经验,将心理咨询中团体辅导和个体辅导的有机结合的方式是高效和成功的。     

班主任如何进行心理辅导

心理教育是目前我国教育的一个新领域,也是个新课题。班主任应主动探索总结出一些中学生中常见的心理问题,做好心理辅导工作。 一、班主任应提高自身素质,适应心理辅导的需要 班主任应提高自身素质,适应心理辅导的需要,这一问题,早已引起了大家的关注。对班主任自身素质的要求,也较以前改进了很多,尊重和公平对待学生、设身处地考虑问题,已成为大家的共识,但在实践中仍有很多不如人意之处。窃以为,班主任要充当好学生的心理辅导老师,应做到24个字:“以谦近人,以诚待人;以情感人,以理服人;以才动人,以学导人”。 有人认为只要能和学生玩到一起,认同他们的思维,就是和学生亲近了,一些老师自叹年龄大了,无法和学生沟通,其     

对大学生人际交往障碍的心理辅导与分析

文章通过对一名人际交往障碍大学生的临床心理辅导,对其不良认知结构与情绪变化的规律进行了较深入的探索与诊断分析,通过对其认知结构的调整以及潜意识情绪反应行为的积极塑造,使长期困扰来访者的交往障碍问题得到了明显的改善。     

浅谈小学高年级班主任实施心理辅导的策略

小学高年级的学生是一群比较特殊的群体,这个年龄阶段的孩子正处于一个从儿童阶段向青春期过渡的时期,生理和心理都在发生着巨大的改变,尤其是女同学,部分女学生已经出现了第二性征的发育。这时,对小学高年级的学生进行心理辅导是非常必要的,班主任要掌握好学生情况,对学生进行心理健康辅导。     

班主任是小学生心理辅导的理想指导者

小学生的心理健康状况引起了全社会的广泛关注。根据当前学校的实际情况，班主任成为我国小学心理辅导教育中的思想指导者。班主任在学校心理辅导教育活动中，要加强小学生的学习心理辅导、人格心理辅导。因此，小学班主任必须转变观念、学习科学的心理辅导理论、掌握切实有效的心理辅导的方法与技术。     

心理辅导式班主任的探索与实践——上海市第一中学班主任心理辅导模式解析

班主任在日常工作中,要努力成为一个心理辅导式的班主任,把过去那种偏重于对学生行为的约束转化到注重对学生心理素质的提高上来,把被动应付问题转化到主动面对问题上,把工作重心放在了解和研究学生身上,做到胸中有学生,并根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变的方法,将每一项常规工作都视为自己开展学生心理辅导的良机。     

高中生心理辅导的策略

当我们面对各种各样越来越多的高中生心理问题时,正确认识高中生心理教育的特点,加强对学生心理问题和相应教育方式的研究,才能提高班主任工作的针对性和有效性。     

大学班主任心理辅导的必要性分析

大学生心理辅导就是通过提供多种服务给学生,来使他们可以充分而自由地发展自身个性,同时找到自身的价值所在,发挥潜能与特长,有效地调节人际关系。大学时期的青年学生们,正处于心理健康和人格发展最关键的一个阶段,心理辅导的作用是不可或缺的。本文首先分析了心理辅导对于心理问题多发挥的作用,然后具体探讨了班主任在大学中开展心理辅导的必然性和必要性。     

高中班主任进行学生心理辅导方法之我见

高中阶段,学生的心理上的变化是相当大的。他们的自我意识都有了相当高的提升,而高中阶段对于他们而言是一个比较重要的阶段。来自于家长的殷切期望的压力、学习上的压力等都会给学生们的心理带来一定的影响,在日常的生活之中,学生们除了跟家长接触的时间比较长之外,接下来就数班主任和学生的接触的时间最长了,一般高中生和家长之间的交流存有一定的隔阂,所以高中班主任对于学生进行心理辅导就是一件非常重要的事情了,本文即将讨论的是我对于高中班主任对于学生的心理辅导的方法的一些看法。     

团体心理辅导中角色扮演模式的运用

加强心理健康教育，提高全体学生的心理素质，是当前素质教育的要求。角色扮演模式是行之有效的团体心理辅导模式，本着重阐述了这种模式的原理、技术和方法。     

中小学生学源性心理障碍与学习心理辅导

学源性心理障碍是指以学生学习活动为主要因素引发的,表现在学生认知、情感、自我意识、个性及交往等方面的心理障碍。目前,学源性心理障碍已成为影响学生心理发展的重要因素。学源性心理障碍具有弥散性、后效性、渐进性、多源性等特点,是由于学习活动的风险化、学习期望的外压化、学习环境的异常化、学习评价的单一化、学习方式的机械化、学习指导的简单化、学习主体的消极化等原因造成的。消除学源性心理障碍必须遵循重点辅导与全面辅导、主体辅导与协同辅导、过程辅导与结果辅导、互动辅导与体验辅导、发展辅导与矫治辅导相结合的原则,采取支持性策略、训练性策略、调整性策略对学生进行学习心理辅导。