课外阅读课内指导方法探究

小学语文课外阅读,是小学生在课外独立的阅读活动,也是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是语文课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的一部分。课外阅读的课内指导课让学生学会翻阅着读、猜想着读、思考着读,能够增强学生阅读兴趣、动力,感受阅读滋味,这样才能让课内指导真正起到作用。     

阅读的“魔法”

<正>读了"博爱:一所图书馆中的学校"深感着迷和欣喜。无论是"着迷"还是"欣喜",都源自于博爱小学对阅读的创造性理解和创造性实践,从而使阅读所蕴藏着的力量充分释放出来,发挥出巨大的能量,我姑且称之为阅读的"魔法"。从"诗意"的角度看,博爱小学把一所学校"重建"为"图书馆",或"放进"图书馆,意味着什么样的"诗意"和"创造"?     

让每位教师成为一颗爱读书的种子——株洲市石峰区先锋小学书香学校建设经验分享

学校自2010年开始,全面打通教师阅读、师生同读、亲子共读3条书香路径。4年深入持久的阅读实践,我们的校园变得安静了,我们的教师变得诗意了,我们的孩子变得优雅了,学校的书香之路也越走越远。     

秘响旁通：阅读《镜中》的一种方式

《镜中》是当代诗人张枣所写诗作中为人们熟悉的一首,它的魅力吸引着许多读者。“秘响旁通”作为阅读《镜中》的一种方式,这是一种“往后读”,其“诗意的发明”就是与传统对话,原诗诗意因此可以不断丰富。     

当代校外读者阅读心理初探

阅读是人类特有的、最持久、最普通的学习方式。校外图书馆的一系列工作都是以读为轴心，围绕读开展形式多样的服务。而读的阅读能力及图书利用率的高低，与读的阅读心理有密不可分的关系，不同的阅读心理会产生不同的阅读需求，而不同的阅读需求又对图书馆的服务提出新的不同的要     

母语和第二语言阅读的文化差异与认知体系

阅读能力是第二语言学习中公认的最稳定、最持久的模式。换言之，学习虽然可以运用刚学得的技能，但更多地是运用现有的能力水平去理解本。无论是在母语还是第二语言的语境中，阅读都包含读、本和读与本间的互动等内容，尽管母语的阅读与第二语言或外国语阅读之间存在着许多共同的重要基本因素，但是其阅读过程差异很大。引人感兴趣的问题是有没有两个并行发挥作用的认识过程，或有没有同时适应两种语言的处理策略。     

诗化文本“语珠”五部曲——文本的诗意吸纳与创生释放

诗化文本语珠具有重大的价值旨趣中国的诗歌凝聚着汉民族的心理结构。“诗教”源远流长。开发文本中的诗意资源,有利于诗的国度诗之传承,可以与文本的阅读实现同构共生,特别是为文本中语言珍珠的存储、生长和输出找到了一个高雅的贴近的平台,一个最具相似匹配性的运行方式。诗的文本中的语珠建构起新的联系,增加经典词句的生命热量,便于记忆,便于激活,便于生成,使学生在母语的诗意栖居中,心灵接受点点滴滴的浸染涵养,深化教育活动的人文内涵。诗化文本语珠的有效操作路径1.赏读———诗意的对话。以古典的心情,诗意的情怀,欣赏的眼光,让学生…     

古诗文智慧阅读四步探例

古诗文"读出信息"、"读出画面"、"读出感情"、"读出问题"这四个教学环节以读代讲、以读悟情占据了课堂教学的主体地位,打破了古诗词传统的教学套路——读准古诗、理解诗意、体会感情、朗读背诵,摆脱了以教师为中心进行的繁琐的内容分析和串讲的现象,把"激发学生的阅读兴趣""培养学生的阅读能力""珍视学生的阅读体验""鼓励学生有创意地阅读"等阅读教学目标有机地融合在一起,达到真正意义上的智慧阅读。     

创建阅读实践平台 发展个性阅读能力

研究学生阅读能力,最关键是学生要读,要全身心投入地读,假如没有学生“读进去”的境界与思考历程,再好的理念也是枉然。笔者为了发展学生个性阅读能力,从四个方面进行了探索。一、把学生阅读底细摸清楚学生阅读是有层次的。由于受遗传因素、环境因素、考试因素等限制,学生对现代文或者文言文阅读存在着     

以批注与探究推进自主深度阅读

一、批注阅读在当前阅读教学中的价值当前的阅读正经历着从传统沉浸式的读文时代向多媒体海量信息的“刷读”时代转变。伴随而来的是，中学生的阅读动机越来越功利，阅读心态越来越浮躁，     

小议青少年阅读

青少年应当如何阅读,这是一个始终在受到追问的主题。尤其在当下的语文教育境况和文化境况中,学生的阅读状况成为了不得不正视的问题。笔者以为,对于学生的阅读,并非是“读不读”的问题。事实上,学生是目前最广泛的阅读群体,相对大量缺乏阅读的白领阶层而言,学生始终在保持着自己的阅读习惯。而目前存在的主要问题是“怎么读”和“读什么”。     

朗读古诗要突出诗意、诗情、诗境

朗读是阅读理解的基础，它不仅具有表情达意、唤起想象的功能，而且有增强语感、加深理解、巩固记忆的作用。古诗教学当然离不开朗读。然而，朗读古诗除了要按照它的格律和节奏等特点读正确、读流利外，更重要的是要突出诗意、诗情和诗境。否则，就不能体现出朗读在古诗这...     

汉字的利弊与汉文的阅读特色

把握汉文的阍读特色是建立中国文章阅读学的奠基石和突破口。汉文的阅读特点由汉字的认识特点引发出来。一方面，汉文存在着初学难、解义难两个不利因素，另一方面，汉文具备着析读、意读、诵读、速读、美读和智读六大有利因素，这些优势预示着21世纪必将是汉语文章发挥更大威力的时代。     

引导中学生进行有效阅读

九年制义务教育语文《课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年阅读总量在400万字以上。”但是，当前中学生的课外阅读现状不容乐观，一方面普遍存在着阅读时间少、内容窄、品位低的问题，另一方面明显存在着学生对课外阅读兴趣不浓、习惯不佳、效率不高的问题。     

政治教材的课前阅读技巧

阅读是一种能力，也是一门艺术。文科学生最需要阅读，课前读，课中读，课后课；课内读，课外读。而在文科学生阅读的范围内，学生最感头疼的是政治类教材的阅读，其中尤其是课前阅读，常常是阅读数遍，头脑中仍一片空白。为此，阅读需要我们从中去摸索出一定的技巧。如果阅读得法课前则知其然，上课通过教师的剖析讲解则知其所以然，那么学生学得轻松，教师也教得轻松，事半功倍；否则学生学习如逆水行舟，教师教学如老牛拉破车，大家都苦不堪言。     

读是写之根 写是读之魂

读是写之根，写是读之魂，读与写结伴而行、相辅相成才能编织出诗意丛生的人生愿景和风格独特的精神彩虹。书卷气里透露出来的理解、体验和共鸣隐约暗示写的规范与标本，创作途中喷涌而来的想象、情感和思想指引规划着读的范围和方向。     

把学生阅读这事做实做好

<正>书籍是全世界最好的营养品。一个人认识世界、汲取丰富的营养，成本最低、成效最好的方法就是广泛而大量的阅读。阅读，对于学生而言，是最需要做、最需要完成的事。然而，不知从何时起，学生不阅读了，甚至家长、老师也不让学生阅读了，认为是浪费时间，读闲书。直到本世纪初的第八次新课程改革，教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》才对中小学生的阅读提出了要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，     

听障大学生汉语唇读能力对阅读理解的影响

唇读解码在听障学生拼音文字阅读理解中发挥重要作用，但其在汉语阅读理解中的作用尚未可知。本研究选取154名听障大学生和97名健听大学生，采用汉语唇读测试与阅读理解能力测试，深入考察两类群体在阅读理解中汉语唇读解码的作用。结果显示，听障大学生阅读理解得分显著低于健听大学生；高唇读能力组听障大学生阅读理解得分显著高于低唇读能力组，但是在健听大学生中，三组之间无显著性差异。结果表明，与健听大学生相比，听障大学生汉语唇读能力影响阅读理解，汉语唇读能力高的听障大学生，其阅读理解能力较高。即在阅读理解中，高唇读能力组听障大学生解码能力较强。听障大学生在阅读理解加工过程中采用自下而上的策略，唇读内在强力支撑着听障大学生的汉语阅读理解，而健听大学生更多采用自动化加工策略。研究建议，在阅读理解中，要加强唇读口形、语音、语义与书面汉字字形、语音以及语义之间的关系，实现阅读理解活动中形、音、义的转换与联结。     

名著阅读：夭殇与新生

名著阅读是提高学生语文素养的重要途径,是关乎为青少年＂打一个精神底子＂的大事,但是目前的名著阅读却呈现出少读、浅读、听读的怪现状。为此,在名著阅读的引导上,要引导学生计划着读,批判着读,运用着读。     

试论英语阅读能力的培养

阅读速度（Ｒｅａｄｉｎｇ ｓｐｅｅｄ）和阅读理解（Ｒｅａｄｉｎｇ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）两者的综合能力称为阅读能力。当前，大部分学生普遍存在着英语阅读速度慢、理解能力弱的现象，怎样来提高阅读速度和理解能力呢？笔者认为应该克服指字、头部摆动，声读、心读、心译，逐字阅读，复视等不良习惯；运用掠读、跳读、细读等不同的方法；掌握猜词技巧，多了解英语国家的文化背景知识。