中国近现代史纲要课融入红色文化资源的实践研究

红色文化资源诞生的时代背景贯穿“中国近现代史纲要”（以下简称：“纲要”）课的历史事件、历史线索,在传承和弘扬的目的上与“纲要”课的教学目的完全一致,“纲要”课的教学内容与红色文化资源高度契合,因此在“纲要”课的理论教学中可以主要历史事件和典型历史人物为切入点,渗透红色文化内容。在实践教学中,可挖掘地方红色文化资源,使“纲要”实践课教学更具鲜活性,利用现代高科技智能化手段宣传红色文化,使“纲要”实践课教学更具时代性。     

传播学视野下《中国近现代史纲要》教学环境的优化

〈中国近现代史纲要〉课教学是进行思想政治理论传播的过程,借鉴传播学研究方法,来审视如何优化＂纲要＂课的教学传播环境,为＂纲要＂课的教学提供有益的理论及科学的方法论启迪,有利于我们深化对＂纲要＂课教学环境的优化,增强＂纲要＂课教育的针对性和实效性.     

“中国近现代史纲要”课教学中要处理好的几对关系

＂中国近现代史纲要＂课作为一门高校思想政治理论课,在当代大学生思想政治教育中担负着重要的使命。但是在教学中,＂中国近现代史纲要＂课教师要充分发挥好这门课程的作用,首先必须处理好＂两个了解＂与＂三个选择＂、课堂讲授的宏观叙事与历史史实的细微叙事、历史学科性质与思想政治教育功能等的关系。     

“中国近现代史纲要”课教学需要注意的几个基本问题

＂05方案＂实施至今已近十年,思想政治理论课整体教学效果有了明显的改善,但也还存在一些需要进一步改进和提升的问题。就目前＂中国近现代史纲要＂课的教学现状来看,需要处理好这样几个基本问题：一是明确＂纲要＂课的课程性质与定位,厘清与专业历史课程的区别;二是避免与中学阶段历史教学在内容上的重复;三是处理好与＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂课的关系;四是在教学过程中努力做到联系实际。     

增强“中国近现代史纲要”课教学实效性的探索与思考

＂中国近现代史纲要＂（以下称＂纲要＂）是中宣部、教育部＂05新课程实施方案＂中的重要组成部分,自2007年以来已在全国绝大多数高校开设。本门课是一种具有价值倾向的思想政治理论课,它主要从历史教育的角度承担着对大学生进行思想政治教育的功能。＂纲要＂课教学如何把握好价值导向,增强实效性,实现教材体系向教学体系的转化,是现存的引人关注的问题,本文对此进行探讨。     

“中国近现代史纲要”教学方法的哲学思考

＂中国近现代史纲要＂课是高校思想政治理论课课程体系中的一门重要课程。进一步增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力,关键在于教育教学方法的改革与创新。从哲学角度来看,＂中国近现代史纲要＂课的教学方法应当坚持历史与现实、内容与形式、观点与材料、统一性与多样性、理论教学与课外实践、求真与求信等方面的辩证统一。     

诗词在“中国近现代史纲要”教学中的运用

教师在＂中国近现代史纲要＂教学中恰当运用诗词资源,不仅有助于大学生加深对历史事件的理解,深化对历史规律的认识,而且有助于活跃课堂气氛、优化教学效果,同时对提高大学生的思想道德素质和人文素质等也大有裨益。     

中国梦融入“中国近现代史纲要”课教学的路径探究

作为一门从历史的角度对大学生进行思想政治教育的课程,"中国近现代史纲要"课在大力推进中国梦主题教育活动中发挥着主渠道作用。我们在"纲要"课教学中必须积极进行教学改革,以整合教学内容凸显中国梦,以创新教学模式阐释中国梦,以多维教学方法凝聚中国梦,以强化实践教学追逐中国梦,努力探索将中国梦共同理想融入到"纲要"课的新路径。     

试析“第一课”应注意的相关问题——以“中国近现代史纲要”课为例

＂中国近现代史纲要＂（以下简称＂纲要＂课）开设的时间较短,教学中存在的问题也比较多.经过几年的教学实践发现,在新的时期,面对＂90后＂学生群体,要想确立＂纲要＂课在学生心目中的地位,并让学生对其保持一定的关注度,教师上好学期＂第一课＂显得尤为重要.     

“中国近现代史纲要”课程教学方法探讨

介绍了主体间性教育理论的内涵,依此理论提出选择和运用＂中国近现代史纲要＂课教学方法的统一体系包含三个层面：主体—客体—主体、主体—客体、主体—主体。指出＂中国近现代史纲要＂课教学中,必须对多种教学方法进行优化组合。     

医学院校《中国近现代史纲要》面临的教学困境分析

《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）作为在校大学生必修课程,肩负着对大学生进行思想政治教育和历史教育的双重责任。作为思想政治理论课,它要帮助学生深刻领会＂三个选择＂;同时它又是国民教育重要载体的历史课,担负着帮助学生深刻理解社会主义核心价值体系的历史渊源、＂用历史教育青年＂的重任。就医学院校而言,目前的《纲要》课教学虽取得了较大成绩,但与中央决定开设这门课程所设置的教育目标相比较,却存在着很大的差距,面临许多困境。其原因很多,教学对象历史知识的匮乏和他们对《纲要》课的学习态度无疑是其中的重要原因之一。     

融通世界历史“:中国近现代史纲要”教学与历史研究合题之路径

长期以来,"中国近现代史纲要"课教学所强调的政治性与历史研究侧重的学术批判性使得二者间存在一定区隔。引入世界历史这一维度或可成为突破这一难题之路径。其一,适当引入对世界历史的讲授,将帮助讲透"中国近现代史纲要"课最基本的起点即近现代中国半殖民地半封建的社会性质,帮助学生理解中国所面临的系统性危机。其二,世界历史既指超出一国范围的历史,也是马克思主义理解世界、改造世界的方式,是理解中国革命何以如此的重要理论来源。其三,随着中国国际地位的提升,从历史中挖掘中国发展的全球意义,实现对世界文明的担纲,进而培养学生的世界意识,应成为新时代"中国近现代史纲要"课的重要主题。     

《中国近现代史纲要》教学与大学生社会主义核心价值体系的构建

《中国近现代史纲要》作为高校一门思想政治理论课,由于其特殊的历史教育功能,在对大学生进行社会主义核心价值体系教育中具有重要作用。因此,在教学实践中,探索一条有益于增强大学生社会主义核心价值体系教育实效性的路径,就成为＂纲要＂课教师的首要任务。     

“中国近现代史纲要”教学中需要厘清的关系

＂中国近现代史纲要＂课程是大学本科教育中新近开设的一门政治理论课程,为了进一步深化课程教学、改进教学效果,必须明确课程定位,围绕课程目的,厘清其与中学历史课、专业历史课、＂概论＂课等相关课程的关系;同时,要围绕课程内容,正确分析、比较＂革命范式＂与＂现代化范式＂、改良与革命、资产阶级共和国与人民共和国等几对关系。     

“中国近现代史纲要”课建设的回顾与思考

“05方案”实施五年来,“中国近现代史纲要”课建设分别在教材编写出版和教学研究、教学示范建设、教学方法、教学组织和学科支撑等方面取得了阶段性成效。继续推进“中国近现代史纲要”课建设,应围绕三个强化,即强化“中国近现代史纲要”课教学的问题意识,强化“中国近现代史纲要”课教学的教育评价,强化“中国近现代史纲要”课教学的历史思想、价值判断和现实观照的理念。     

《中国近现代史纲要》教学中的历史人物评价

对中国近现代历史上所发生的重大事件和相关事件中对历史有影响的重要历史人物进行客观地分析和评价,是"纲要"课教学中不可缺少的重要辅助内容.结合教学实践,对历史人物评价的标准、原则和方法进行了初步探讨,以寻求教学的最有效途径,增强课程的实效性.     

以社会主义核心价值体系引领"中国近现代史纲要"课程教学

高校思想政治理论课是当代大学生思想政治教育的主渠道,必须以社会主义核心价值体系为统领.在"中国近现代史纲要"课教学过程中,要把实现中华民族的伟大复兴作为"纲要"课教学的主题;把培养民族精神作为"纲要"课教学的精髓;把马克思主义中国化作为贯穿"纲要"课教学的红线;把社会主义荣辱观作为"纲要"课教学的基石.要按照建设社会主义核心价值体系的要求创新"纲要"课的途径,确保"纲要"课教学的实效性.     

关于中国近现代史纲要课教学的若干思考

中国近现代史纲要是05方案中新开设的一门高校思想政治理论课。为实现这门课程的预期目标,必须充分认识纲要课的重要性和必要性,正确处理好纲要课与中学历史课、大学历史专业课及毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课的关系,合理安排教学内容,创新教学形式,改革教学管理模式,努力提高课程教学的实效性。     

浅谈“中国近现代史纲要”教学的几个问题

在"中国近现代史纲要"教学中,问题意识非常重要,教师要注重引导学生去发现和提出问题,并引导学生探求,得出结论.要厘清作为思想政治理论课的"纲要"课与中学历史课、大学本科历史专业"中国近现代历史"课以及"概论"课之间的区别与联系,促进"纲要"课教学效果的提高.还可以历史细节论证历史逻辑的方法来丰富教学手段,增强学生学习、思考的兴趣.     

《中国近现代史纲要》创新教学模式的几点思考

《中国近现代史纲要》是06级本科生开设的新课程。作为一门新的课程体系,在教学中,一是要紧密结合中国近现代的历史实际,通过对有关历史进程、事件和人物的分析,提高大学生运用科学的历史观和方法论分析历史问题、辨别历史是非的能力。二是要重视对教学方法的研究,用新的思路、新的手段,让《纲要》这门课成为对大学生最有吸引力的一门课程。