独立学院大学英语课程设置改革初探

全球经济一体化加大了社会对英语应用型人才的需求,现行统一的大学英语课程设置模式已无法满足不同学生的个人学习需求及社会需求。为了更好地培养社会所需要的英语人才,应根据社会需求和独立学院学生的学习需求设置大学英语课程。合理的大学英语课程设置是独立学院大学英语发展的必然趋势。     

新型校本大学英语课程的再构建

随着大学英语课程改革的不断推进,课程的设置也会随着每所高校的实际情况而不同。构建适合于本校的校本英语课程随即成为很多教师考虑的问题。在英国,对于外国留学生而言,也有大学英语课程的学习。在倡导学生进行自主学习的今天,了解国外的大学英语课程设置对于大学英语课程教学改革有着很重要的意义。他们的课程设置总体上是突出让学生自己去学习英语,培养学生的学习能力,而并非教师告诉学生该学些什么内容。另外,自主学习体系里的语言指导也是只能在学生主动学习的情况下才有可能发生。借鉴其合理的教学设置,依据本校学生的学习特点,才能引导学生在进行英语学习方面创造出我们自己的大学英语课程设置。     

校本大学英语课程之学生自主学习评价体系

大学英语课程在实行了教学改革后,提高了师生教与学的兴趣,极大地强化了学生学习英语的积极性,取得了令人欣慰的教学成果。自主性、开放式学习以及自主学习作为大学英语自主学习体系已经深入到学生的学习活动中,对学生的评价方式也日趋多元化,由原来单一的终结性测试发展到今天的听力、口语和书面作业等多种评价方式。笔者阐述基于校本大学英语课程设置体系而构建的评价体系,目的是为了更好地促进学生的英语学习,帮助他们达到学以致用的语用目的。     

大连理工大学大学英语课程设置调查与分析

大连理工大学于2012年9月实施了新的大学英语课程设置改革方案,改革一年多以来,学生如何看待大学英语课程设置的变化以及新课程设置是否满足他们的英语学习需求?本文通过调查问卷和访谈的方式收集学生的反馈。调查结果表明,学生对新课程设置表现出较高的满意度,新课程设置基本能满足学生英语学习的需求。     

个性化的大学英语课程设置探讨

全球经济一体化加大了社会对复合型人才的需求量,现行统一的大学英语课程设置已无法满足不同层次的学生的个人学习需求及社会需求。为了满足学生的个性需求,更好地培养社会需要的人才,现行单一的教学模式和课程体系必须朝着个性化方向发展。应根据不同层次学生的英语水平和社会对人才培养的需要设置基础英语课程、听说课程、跨文化交际课程、科技英语课程和专业英语课程。个性化的大学英语课程设置是大学英语发展的必然趋势,也是大学英语发展的最终归属。     

专升本学生英语学习个人需求调查

专升本学生作为"特殊"的群体,若要实现到普通本科生的过渡,达到普通本科英语课程的培养目标,需要合理的大学英语课程设置及相应的教学模式。在此,运用需求分析理论,从学习能力差距、学习者个体愿望、学习过程需求和学习环境需求四个方面对专升本学生的英语学习个人需求进行调查与分析,并根据调查结果对专升本教学提出相应的改革建议。     

中医院校学术英语学生需求分析及课程设置研究

需求分析是英语课程设置的重要依据.研究通过对188名非英语专业学生的问卷调查,分析了学生对大学英语课程和学术英语的需求情况,发现学生对学术英语的需求不强烈,而对通用英语存在强烈的需求,建议大学英语教学改革以通用英语为主导,培养学生基本语言技能,将学术英语作为通用英语的后续课程加以建构,探讨了学术英语课程设置的对策.研究结果对中医院校相关英语教学实践具有一定启示意义.     

论基于网络自主学习大学英语课程分层教学研究与实践

在2006年根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》的基础之上,在课堂+网络+课外自主学习的大学英语改革大趋势之下,我校对2013届新生的大学英语课程实行了基于网络自主学习的分层教学新模式。新模式将根据学生的实际英语水平对大学英语课程的课程设置、课时分配及教学内容、教学进度等进行合理地安排和设置,做到因材施教、学以致用,使我校学生毕业时的英语听、说、读、写、译等实际应用水平大大提高。     

独立学院学生英语学习调查报告

通过问卷调查后的数据处理与分析,探讨了独立学院学生学习英语的目的、态度、方式等一系列问题,提出独立学院可以在大学英语课程设置、课堂教学以及评估体系等方面进行的一系列改革。     

高职院校学生对英语课程设置的满意度研究

英语课程设置是提高英语教学质量的重要保障,为了解高职院校学生对现行的大学英语课程设置的满意度情况,对本院2010级和2011级在校生进行了无记名问卷调查,主要调查学生对课程的周课时数和学期总课时数、教材的内容和使用效果、学校和教师所提供的立体化学习资源、教学模式、考核评价方式以及英语选修课这六个方面的满意度情况,调查结果显示,如今高职院校学生对现行的大学英语课程设置普遍不满意,针对这一现象,提出了相关对策。     

高职院校学生对英语课程设置的满意度研究

英语课程设置是提高英语教学质量的重要保障,为了解高职院校学生对现行的大学英语课程设置的满意度情况,对本院2010级和2011级在校生进行了无记名问卷调查,主要调查学生对课程的周课时数和学期总课时数、教材的内容和使用效果、学校和教师所提供的立体化学习资源、教学模式、考核评价方式以及英语选修课这六个方面的满意度情况,调查结果显示,如今高职院校学生对现行的大学英语课程设置普遍不满意,针对这一现象,提出了相关对策.     

加强专门用途英语教学,提高大学生的英语应用能力

大学阶段英语课程的设置对大学生英语综合能力的培养有重要的影响,调查结果显示:大学阶段英语课程设置应趋向与具体交际任务相结合,加强实用性英语教学,以便帮助学生完成由基础学习到实际运用的过渡,真正提高大学生的英语综合能力。     

嘉兴学院大学英语课程设置改革探讨

大学英语课程设置的科学性与合理性直接关系到英语人才的培养。文章总结了嘉兴学院通过适当减少基础英语课程课时、增开拓展课程等举措,对大学英语课程设置改革进行的有益尝试,提出了构建立体化大学英语课程体系的进一步课程设置改革措施,一是课程目标立体化:制定一般要求、较高要求和更高要求三个级别的大学英语课程目标;二是课程设置立体化:把大学英语课程分为基础必修课、素质提高课和专业英语课三个层次来设置,将基础英语、通识英语和行业英语等有机整合,全面提高学生的英语水平和综合素质。     

大学英语写作教学探索

英语课程设置的局限性以及课时的不足给大学英语(非英语专业)写作教学带来较大的难度,制约了学生英语写作能力的培养。本文以大学英语写作教与学的现状分析为切入点,以语言学习规律及外语教学理论为依据,阐述了笔者对大学英语写作教学的探索和体会。     

论学分制下高校大学英语学生社团建设

随着大学英语课程融入学分制体系,大学英语的教学模式发生巨变,高校大学英语社团随之蓬勃发展,由此形成的大学英语社团文化对锻炼学生英语语言能力,激发英语学习热情,创设浓郁的英语文化氛围等的影响越来越大。加强学分制下大学英语学生社团建设,挖掘其课外教育功能,是促进学生英语能力提高的有效途径之一。     

浅谈大学英语教改中如何提高教师素质

设置大学英语课程的目标是激发学生学习英语的积极主动性,提高学生的跨文化交流意识,培养具有思辨能力的创新型的复合人才,本文在明确大学英语教改目标的前提下,分析大学英语教师的素质,并针对大学英语教师的综合素质中出现的问题提出可行性建议。     

浅析大学英语学生学习现状及应对策略

本文就我国大学英语课程中学生的学习现状进行了分析,并就如何解决提出了相关的应对策略,希望对学生学习大学英语,提高英语能力有所帮助。     

论研究生学术英语课程建设的重要性——来自英国高校的启示

以朴茨茅斯大学和东安格利亚大学为例,介绍了英国高校学术英语课程的特点。从课程设置、教学内容、教学方法、现代技术的应用和合作教学五个方面探讨了英国高校的学术英语课程为我国研究生公共英语教学带来的启示。提出将研究生基础英语课程向学术英语课程转变,将英语学习和专业研究相结合,以此调动学生学习的积极性,把学生培养成社会所需的能够用英语进行有效专业沟通和交流的复合型人才。     

论研究生学术英语课程建设的重要性——来自英国高校的启示简

以朴茨茅斯大学和东安格利亚大学为例,介绍了英国高校学术英语课程的特点。从课程设置、教学内容、教学方法、现代技术的应用和合作教学五个方面探讨了英国高校的学术英语课程为我国研究生公共英语教学带来的启示。提出将研究生基础英语课程向学术英语课程转变,将英语学习和专业研究相结合,以此调动学生学习的积极性,把学生培养成社会所需的能够用英语进行有效专业沟通和交流的复合型人才。     

让高职学生感受大学英语课的魅力

本文从大学英语课程的标准入手,从三个方面阐述了大学英语课的魅力,讨论了如何在课堂上让学生感受学习英语的乐趣,使学生在学习过程中建立学习的自信,体会到学习英语的动力,最终在课堂中提高大学英语教学的质量。