高考改革与和谐社会建设

高考改革与和谐社会的价值追求不谋而合,那就是公平与正义。课程改革与高考改革相互影响,相得益彰。以人为本,促进人的全面、和谐发展,是高考改革的基本使命。正确地引导基础教育的发展方向,提升中学师生的幸福指数,是高考改革关注的焦点。只有将高考改革纳入和谐社会建设的大背景、大框架中来,才能取得进展与突破。     

“异地高考”政策与弱势群体关怀

教育政策应能够促进分配的正义,推动公平的实现,公平的实现又与弱势群体关怀密不可分。罗尔斯差别理论揭示了对弱势群体进行补偿是实现关怀的途径。教育政策上的弱势群体补偿能够充分发挥教育政策的作用,推动教育公平。论文以北京市"异地高考"政策为分析样本,探究了"异地高考"政策与弱势群体关怀理念之间的矛盾,以期促进"异地高考"政策实现弱势群体关怀,达到教育公平的追求目标。     

高考公平:削峰填谷还是各得其所

目前,有些高考自主命题省市过分降低高考试卷难度,弱化试题的选拔功能,并认为在高考分数上缩小考生之间的差距,就是实现高考公平。本文通过分析罗尔斯的正义原则及世界各国的高等教育招生录取制度,认为考试的科学性和权威性是高考公平的基础,对弱势群体的补偿应该通过招生录取来解决,减小区分、弱化选拔实则损伤高考公平。     

公平与效率:高考改革的永恒动力——对统一高考的再认识

高考的统一性,也是一个发展的过程。高考改革的原动力应该是对高考公平与效率的永恒追求。高考发展至统一的样式,有其深厚的历史根源,也有切实的理论和实践依据,是一种适合我国国情的制度,在很长的一段时间内,将具有顽强的生命力。     

再谈高考改革

高考一定要追求公平,没有公平,就不会有自由的竞争,没有自由的竞争,就不会有效率;在招生层面上,高考会离开事实判断,基于价值判断,照顾弱势群体,超越考试公平,追求社会公正;高考要兼顾品德,但明显是以能力为重的;不能夸大高考改革的能量,不能靠高考改革来解决应试教育的问题。     

英格兰高考的特点

在英国,英格兰和苏格兰实行的是不同的教育制度。本文所论述的是英格兰的高考。总的来说英格兰的高考主要有这样的三大特点:一是高考鼓励公平地发展学生的能力;二是高考与中学课程紧密结合并丰富多样;三是高考促进普通教育与职业教育的融合。     

高考社会价值取向的问题与趋向

高考的社会价值取向反映出高考改革中的问题。在追求教育公平的现实背景下,必须正确引导高考社会价值取向:高考要适应多元化的价值取向,体现社会发展核心(主导)价值取向;高考要从知识本位转向能力本位,为不同的个体提供深造的机会;高考的公平与诚信价值取向应贯穿于高考的始终;注意借鉴西方发达国家高考改革的成功经验;高考应体现主体的理想追求和终极关怀等。     

维护高考的权威性,理性对待统一高考

我国现行的高考制度体现了公平公正,与我国古代的科举制度有着一致的目标追求,都成为其时政治统治权威性和合法性的重要标尺。但目前的高考又与古代的科举制度有诸多不同。其中最重要的一点就是:它不再像科举那样仅是选拔官员的考试,而成为培养社会发展所需人才的入门考试,但高中生经高考进入大学也不是人才成长的唯一途径。因此,在对待高考及其改革这一重大问题上,我们一方面必须维护高考的权威性,另一方面则应该理性地对待高考,去除一些过度看重高考的观念和行为。     

实施多元高考面临的阻力与对策

过去10年来,人们一直在呼吁高考制度要进行深入改革,应从学生素质发展出发,建立高考多元录取标准,引导基础教育重视学生人格塑造和个性发展,鼓励学生多元发展;但由于一些论者的质疑与反对,从1977年恢复高考至今,基本上维持着以高考分数为唯一标准的集中录取制度,高考改革的步伐在这种质疑与议论中十分缓慢。之所以如此,是因为进行多元改革一直以来遇到两方面的阻力:一是来自社会的分数公平阻力;二是来自政府的配置效率阻力。要加快高考改革的步伐,就必须克服这两方面的阻力。     

高考：一场公平与自由的博弈

“正义”是社会制度的首要价值,正像真理是思想体系的首要价值一样;[11“发展”是社会制度的基本价值,激励着人们一直坚持不懈地追求解放与进步。著名学者约翰·罗尔斯与经济学家阿玛蒂亚·森在长期的学术研究中,分别提出了‘‘作为公平的正义”与“以自由作为发展”,     

高考录取公平：在理想与现实之间

高校扩招以来,高考录取的公平问题成为社会争论的焦点之一。高考录取是一个涉及经济、政治、文化、人口、就业等因素的复杂问题,在基于现实矛盾的利弊权衡过程中,对录取公平的追求只能以相对公平为现实出发点,不断向理想中的绝对公平努力。因此,高考录取改革要循序渐进,并通过统筹规划减缓区域教育与社会发展不平衡的状况,为更高层次的高考公平的实现积极创造条件。     

让奥运精神照进高考

四年一届的奥运会．金秋8月在北京完美落幕,而一年一度的高考已于9月份拉开了备战的序幕。奥运与高考,一个是世界性的,一个是全国或全省性的;一是体育,一是文化,表面上看似乎没有什么关联,但都是公平竞技,本质一也,因此应该让奥运精神照进高考。     

高考模式改革前后公平性问题透视

教育公平是人发展起点的公平,高等教育公平是教育公平的重要组成部分。随着新课程改革的不断推进,新课程改革背景下高考的不公平现象逐渐显现。通过讨论新课程高考的公平问题,主要针对新课程改革中综合素质考评的引入对高考的不公平的现象进行研究分析,旨在探讨新课程改革是否为考生提供一个公平竞争的环境。     

深化高考综合改革的若干问题——基于新高考江苏样本的考察

高考综合改革已经全面展开并向纵深发展。秉持实践、认识、再实践、再认识的实践认识论,考察江苏样本,推进新高考“3+1+2”模式行稳致远,要构建科学选科的长效机制,从根本上解决选考科目偏差的问题,推进国家选才要求、学生成才需求和社会公平追求有机统一;要完善多元综合的招生体系,强化高考综合改革目标性和公平性的统一,兼顾弱势人群的机会公平与较好资质禀赋特别是智力超强人群的结果公平;要发挥高考评价的导向效应,从根本上解决教育评价指挥棒问题,着力营造和谐健康的教育教学生态;要筑牢平安高考的底线思维,适应疫情常态化和新兴科技革命挑战,稳定社会预期,突出数字赋能,提升应急处置规范。     

新课程改革条件下的高考改革思考

在新课程改革条件下,各省高考方案呈现多元性演变,考试内容从统一转变为多元,综合素质评价改革被推向前台。要深化新课改条件下的高考改革。需重视和处理好考试体制改革与录取体制改革的关系、优先发展与兼顾公平的关系、区域发展与校际发展的平衡等问题。高考改革应以基本公平为原则,确立考试制度和录取制度各自改革主体;开发考试平台,建立评价“超市”;取消统一录取划线模式,实行一档多投。     

中国高考的“早发内生型”特征与高考综合改革之困

中国高考具有“早发内生型”特征,2014年以来的高考综合改革对高考制度的“早发”与“内生”产生了极大的挑战。“早发”体现了高考的历史性,高考的选才、纸笔测试、高竞争与科举的选官、程文、高利害同源;“内生”表现为社会发展与高考制度、资源配置与统一高考、差序格局、高考公平的关系密切。“早发内生型”特征于高考综合改革而言有阻力亦有动力,当下及未来的改革应基于厚重的历史文化、神圣的职责使命,析出考试大国、教育强国高考改革的价值导向;基于为国为民的责任担当、差序格局的中国社会,关注政府机构在高考中的角色转换;基于恪守公平的基本原则、进阶性的时序模式,构建相对统一、有限多样的招考方式;基于追求科学的基本准则、自适应的组织模式,探索适于中国国情的高校招生胜任力建设路径。     

高考建制70年政策演变的 逻辑、特征与趋势

纵观高考建制70年的政策演变，其大致历经了统招方向的确定、遭遇否定并中断、恢复与科学化探索以及建立新高考体系四个发展阶段。由于高考制度内外部关系的复杂性，高考改革主要遵循三大逻辑，即：以满足“多维需求”为导向的适应性改革逻辑、以注重“积小变大”为策略的渐进式改革逻辑和以坚持“实事求是”为原则的稳中求变改革逻辑。从高考政策的演变特征来看，演变动力实现了由政治主导到多元利益博弈的转变，演变取向完成了由追求效率与科学到强调公平与质量的转向，演变路径基本以由试点试验到全面铺开为主。基于我国新时代深化教育评价改革的目标，未来的高考政策将呈现四大发展趋势：一是综合评价招生将成为高校招生主渠道；二是高考指挥棒将转向引导学生素质全面发展；三是高考制度体系将趋于相对成熟与稳定；四是高考改革将注重构建高质量人才选拔体系。     

高考改革政策的价值取向及其演变

任何一种高考改革策略或政策都是一定价值选择的结果。"效率与公平"是建国后我国高考改革政策演变的核心价值选择,在高考改革政策价值取向上主要经历了从关注考试本身的效率逐渐走向关注人才选拔方面的效率;从关注"高等教育机会均等"逐步走向关注"尊重差异下的公平"的演变。针对目前中国社会经济、教育发展的现状,未来的高考改革政策应当体现出关注个体发展的价值取向,使高考功能定位实现从"选拔性考试"向"适应性考试"转变;在高考内容上强调"素质立意";在招考形式上建立"一主多元"的招生考试制度。     

“高考移民”现象的社会学分析

根据社会学理论,"高考移民"现象的原因在于教育场中文化资本的分布不均,追求利益引起了个体的对抗与冲突."高考移民"是一群作为表面的受益者和实际的受害者,它反映的是在目前高等教育资源有限、高等教育尚未实现"大众化"的情况下,不同地区高考生之间的利益矛盾和冲突."高考移民"损害的是公平的教育理念,以及宪法所赋予每一个公民的平等教育权利.教育权是最大的公平权,在受高等教育机会的公平分配上,政府责无旁贷.     

高考公平的忧思与求索

本文从高考的形式、内容与录取三个环节,基于国际与现实两个视角,理性反思了高考改革的公平问题。从世界范围看,虽然各国在国情、文化、制度、社会发展等方面千差万别,但在高等教育入学机会的公平理念与追求上并无二致。目前我国在高考的形式、内容与录取三方面都存在较为突出的不公平问题。高考的不公平是一个不容忽视的社会隐患,高考改革必须首重公平。当然,绝对公平的高考改革永远是一种理想,不可能存在满足各种公平要求和各方利益诉求的改革方案,但相对公平应成为我们的现实追求。