外语教师自我认同危机与提升路径

教师的自我认同是教师依据自身专业经历所形成的反思性自我,不仅体现了教师对外部规约的认识,也体现了教师对自身专业发展的审视。在新课程改革中,由于课程理念与教师自身专业发展之间的不协调,外语教师出现了一系列自我认同危机,具体表现为语言自我的抑制、专业角色的混乱、价值选择的矛盾以及个人主体性的丧失。为消除自我认同危机、推进课程改革,需要从学校和教师个体两方面入手提升教师自我认同。学校要通过创设积极教师文化,实现教师赋权增能;教师要深化个人实践知识、增强自我反思能力以促进对课程改革的反思性理解。     

教师专业学习共同体的重构

在新时代的大背景下,尤其是在现代量化式的检查和绩效考核等竞争性评价制度之下,超负荷的工作使教师产生内在的分裂、情感的衰竭以及对身份的模糊认识等自我认同的危机。面对如此困境,要有效建构教师专业学习共同体首先应消除教师自我认同危机,增强教师自我效能感。本文主要从建立以"发展学生学习"为核心的共同愿景、尊重差异、建立协商文化、建立观摩课四方面对专业学习共同体的重构进行阐述。     

教师自我认同:危机与出路

变革的时代,将不确定的关系注入教师的生活。生活在这样一个不确定性世界中的教师遭遇到自我认同危机,具体表现为教师自我同一性的解构、教师自我归属感的匮乏、教师自我意义感的丧失。建构学校共同体、真正赋权教师以及提升教师生存境界等是让教师走出危机的可能路径选择。     

关于高校英语教师自我认同的叙事性研究

教师自我认同是支配教师行动的核心价值和深层指令,是教师职业成熟和专业发展的重要标志。本文旨在通过对一名普通高校英语教师的叙事性研究,揭示当今高校英语教师中普遍存在的一个问题——缺乏自我认同,并在此基础上提出如何通过培养高校英语教师的自我认同感以促进教师的专业发展。     

教师的专业自我与教师专业发展

专业知识、专业技能和专业态度(情意)的水平是构成专业素质的主要部分,这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低.教师的专业自我是一种专业态度.要不断完善教师的专业自我,促进教师专业发展.     

语文教师主体性的自我建构

张扬学生的主体性离不开教师的主体性，本文通过走进文本：唤醒自我体验；课程开发：凸显自主意识：师生对话：张扬主导力量；教学反思：实现主体自觉等观点论述，阐明了语文教师主体性的自我建构。     

课程改革背景下的教师专业发展与教师的自我认同

教师的自我认同是教师在自己的专业实践活动中所形成的教师的反思性自我.教师的自我认同既反映了教师的专业发展的动力来源,也表明了教师专业发展的有效路径.在课程改革的背景下,教师的自我认同最终要谋求合理认同的实现,教师的合理认同有其内在的分类特征与实现路径.     

教师自我认同危机与消除策略

教师作为学校教学的主体之一,在教学中常常会产生教学恐惧。教学恐惧来源于三个层面,即对多元性的恐惧、对冲突的恐惧和对失去自身认同的恐惧。其中,最突出的就是对失去自身认同的恐惧。当教师的这种消极情绪表现在课堂教学时,其教学进程将举步维艰。因此,教师通过内在境界的提升和外在条件的支持,加强自我认同,克服教学恐惧,对于自身的专业发展、教学过程的有效运作以及学生的健康成长都是具有很大帮助的。     

论教师身份的自我认同与新课程实施

深化新课程改革,突破课程实施薄弱环节,依赖于教师主动地行动和真实地发声,而自愿的能动行为离不开教师身份的自我认同。教师身份自我认同分为认知、情感和行为三个层次,在新课程实施上,依次表现为忠实取向、相互调试取向和创生取向。提升教师身份认同层次,深化新课程实施,应明晰教师身份存在的根本,在新课程实施纵深行进中帮助和支持教师,关注教师生存境况,考量教师利益诉求。     

风险社会与教师自我认同危机

伴随风险社会的到来,近年来教师的自我认同正经历着前所未有的危机。由于风险社会造成的"例行化"、"有序性"的消失,致使教师在不确定性的社会情境中产生了"存在性焦虑"、"信任危机"、"本体性安全威胁"等问题。当然,风险社会也为教师个体提供了发展机遇,它要求教师持有批判视角、增强自我认同意识、提升自己的反思性选择能力,并在时空迷失、抽象体系泛化的日常生活中,既防止"自我分裂",又保持"自我同一性"。     

美国教师自我研究的评析

文章深入地考察了美国关于“教师自我”的研究历程及其相关背景,并以此较深入地分析了“教师自我”在教育研究以及教师的日常实践及其专业发展中所扮演的重要角色。     

教师专业化发展与教师自我评价

教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。虽然教师职业的专业化程度与多种因素有关，但其与教师自我评价的意识、自我评价的能力则有着很大的关系。学校形成良好的教师自我评价机制是促进教师专业发展的重要条件之一。     

教师专业自我的缺失与重塑

教育改革的脚步从未停歇,教师们也未敢偷懒。好教师共有的一种特质是他们有一种把个人的自我认同和自我完整融入工作的强烈意识。教师如何树立专业自我意识,才能实现自身专业价值?通过明确教师有所为,有所不为、常问"我是谁"、为教师提供交流机会和充分利用文化影响四个方面建立并完善教师专业自我。     

教师专业身份认同：彰显教师“个体自我”生命力

本文关注教师作为"人"的教师,强调教师的"个体自我"在教师专业角色认同中的作用,以"存在论"的视角剖析构建教师专业身份认同中存在的问题,为问题的解决提供了新的思路.     

新教师的定位问题：自我、学科与学生

入职初期,是新教师从事教学专业工作的关键适应期。现实表明,绝大多数新手教师在此阶段会遇到各种各样的问题,即所谓的“现实冲击”。本文基于一场与五位新教师的座谈,并结合笔者的相关资料积累,分析了众多问题与困惑背后的“定位”问题,包括对自我的定位、对学科的定位,对学生的定位等几个方面。其中最核心的是自我定位问题。角色的转换、环境的变化与人际关系的复杂性等都会给新教师的自我认同和定位带来冲击。初入职阶段中大多数的问题都与教师对自我定位摆放不准、放置学科和学生的位子不当有关。如何做好这方面的指导工作,是学校领导、资深同事和教师教育者必须注意的。而新教师本人,也需要放平心态、加强心理素质,坦然面对入职初期的种种问题,促使自己更快的成长起来。     

论教师专业发展中的自我建构

促进教师专业发展是当前教师教育的重要任务。教师实现个体专业发展不仅依赖于外在环境的支持,更依赖于其认识发生的内在机制""自我建构。本文提出了教师专业发展中"自我建构"的具体内涵与表征,并从发生认识论的视角构画和描述了教师"自我建构"的微过程:教育信息选择-教育信息分析与解构-教师对信息的重构-教育实践基础上的信息再构,最终实现教师教育认知的形成。文章在论述教师"自我建构"过程时,突出强调了其个体差异性和建构性,并在此基础上,进一步从过程的意义上论述了教师"自我建构"对于教师专业发展的意义:实现教师知识发展、激发教师积极的教育情感、促进教师专业持续发展。     

大学文化冲突中的教师自我认同研究

随着社会的变迁、高等教育的转型发展以及大学组织结构的异化,大学文化也从单向度走向多元化。并呈现出大学理念与社会需求的冲突、科研文化与教学文化的冲击以及学术文化与管理体制的背离等形式,这些冲突对教师现有的思想观念产生碰撞,影响着大学教师的自我认同。借助工具价值与本体价值的共生、学校给予合理的人文关怀、社会营造良好的尊师重教风气帮助教师重塑自我认同。     

建构能动的自我:教育改革中教师身份的自我认同

在教师角色由以往被动执行者转变为变革主体的过程中,教师身份的自我觉醒与认同是一个核心因素。但是,近十年来,教师在教育变革中存在种种不适,甚至畏惧教育变革,自我认同未被唤醒或者迷失。从教师角度来看,教师需要通过对内用力的自我修炼与对外表达的叙事研究来建构身份认同。     

教师专业身份认同:彰显教师“个体自我”生命力

本文关注教师作为"人"的教师,强调教师的"个体自我"在教师专业角色认同中的作用,以"存在论"的视角剖析构建教师专业身份认同中存在的问题,为问题的解决提供了新的思路。