在阅读教学中进行写作训练

读写结合是语文教学的一条重要原则。在语文教学中,阅读教学与作文指导、练习应该是紧密联系在一起的。如果阅读教学不与写作训练结合起来,学生就会眼高手低,不能学以致用,写作能力永远得不到提高;同样,写作指导与训练如果脱离了阅读教学,单独地去训练学生的写作技巧,写作就成了无源之水,无本之木。所以语文教学应该把阅读与写作有机地结合在一起,在阅读教学中渗透写作训练,我有如下几种尝试与探讨。一、仿写句式模仿课文中的某种句式,让学生在阅读之后,进行练习,如《从百草园到三味书屋》中第三段对百草园景物的描写:“不必说……也不必说…     

对语文课堂教学的几点哲学思考

在点与面的结合上,要认真钻研教材,抓住重点,以点带面。如《从百草园到三味书屋》一课第二段对百草园春、夏、秋景物的描写,应重点讲。对百草园植物色、形、味的描写,对动物状、声的描绘,拟人、比喻、排比的修辞手法,“不必说……也不必说……单是……”句式的运用,要详细讲,让学生掌握文章写景的具体方法,教给学生规律,让学生依照这种写法,自己练一练,就会收到很好的效果。至于美女蛇的传说,三味书屋的读书生活略讲或学生自学,文章的结构和中心,通过分析题目就能理解。在讲与练上,要认真规划讲练内容,讲与练要互为补充,…     

“立体”的景物怎么写

横式结构这种方式就是把每一个相对独立的景物“点”组合起来,构成整个景物描写的总体面貌。《从百草园到三味书屋》中:“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂角树,紫红的桑椹,也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏     

由“孰与”组成的句式应如何分析——与林海权同志商榷

《福建师范大学学报》哲学社会科学版1988年第1期载林海权同志《“……孰与……”的两种基本句式试析》一文。此文比较全面的列举了由“孰与”组成的几种基本句式,以及稍有变异的句式,对古汉语的学习和研究很有裨益。文章的基本内容是:“探讨‘孰与’连用在不同句式中的词性以及它们在句中的地位和作用,从而解决‘……孰与……’两种基本句式的句法分析问题””笔者以为对这个基本内容的解说尚可商讨,特申述管见就教。上式两种基本句式,即下引的甲式和乙式,用以联系对比的是丙式。下面是林文对三种句式的句法结构和词性的分析结论:     

模仿与抄袭

有部分同学作文时不愿动脑筋,不愿下功夫,总爱抄袭现成的文章,他们还美其名曰,这是学习、参考,是模仿。这些同学以模仿为名,行抄袭之实,东拼西凑,毫无自己的东西,甚至把别人的文章原封不动地搬来。这样的“模仿”是绝对不可能提高写作能力的,是有百害而无一利的。真正的模仿,不是机械的照搬,不是牵强的套用,而是模仿中有取舍,有遴选,有创造,有自己的个性。比如,我们读了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,可以仿造“不必说……也不必说……单是……”的句式,可以模仿从植物到动物,从静到动,先略后详的写法,但不必像作者一样写“泥墙根一带”…     

“只有……才……”句式的句法语义分析

学生错误使用"只有……才……"句式主要是因为对该句式句法语义内涵了解不足。本文通过对大量"只有……才……"语句进行分析和归纳,描述了该句式的句法特点,分析了该句式的语义内涵。"只有……才……"句式是必要条件句的典型句式。在这一句式里,"只有"和"才"搭配使用。前一分句用了"只有"引出某个或多个条件,后一个分句通常会用"才"来表达满足条件之后的目的或结果。     

画学校

教学内容:<语文>一年级下册第六组随文写话. 教学目标: 1.学习抓住特点,具体、有序地介绍自己的画; 2.激发写话兴趣,尝试运用"有……有……还有……"的句式:熟悉"开头空两格,标点符号独立占格"等写话的基本格式.     

古汉语句式汇释(二)

一、关于“有所……”“无所……”“何所……”句式的分析 在古汉语中,常常看到由“有所……”“无所……”“何所……”构成的习惯句式。关于“有所……”“无所……”句式,大率有两种解释:一种是说,“有”或“无”是动词,“所”字词组是“有”或“无”的宾语;一种是说,“所”字词组其语法作用是作定语,用来修饰一个中心词。但此中心词经常省略,其作“有”或“无”之宾语者,乃此省略之中心词耳。     

一幅油画

这篇章以一幅油画的画面景物为说明对象,由远及近,清晰有序地介绍了画面上具有巴黎特色的景物。作在说明时,综合运用了数字说明、比喻说明、比较说明等多种说明方法,很好地突现了对象的特点。不仅如此,作在说明中还恰当地运用了描写、议论等表达方式,使说明更富有情味。     

让孩子学会作文

一、全面观察,有序表达 从人教版小学三年级下册的习作看,选材都比较贴合学生生活,容易理解,易于表达.比如第一单元习作"介绍家乡景物",这个题目写的都是孩子们生活中所见景物,是他们生活中所熟识的真实场景.单元习作也提出了明确的要求:仔细观察,能说出景物的特点;能按一定的顺序说清楚;充分表达热爱家乡的感情.这样的习作要求就能让学生有章法可循了.     

从说到写得心应手

孩子喜欢海阔天空地说.从说到写,是作文教学的成功之路.教师要鼓励学生大胆地说,并让大家比比谁说得通顺、连贯、生动.也可以从广播中、故事中,选取适合少年儿童的语言,设计一些说句练习,要求学生仿说,如可用“有……有……还有……“、“先……然后……接着……最后……“等句式.……     

谈“非……不可”与“如何不如何两可”

在口头或书面语言中,经常听到或见到“非……不可”与“如何不如何两可”的句式。但在语文教学中,学生往往不容易理解这样的句式,所以用起来也就容易出毛病。先说“非……不可”。“非……不可”是一个双重否定表示肯定的句式。用这样的句式表达思想,比用直接肯定的句式更加坚决有力。因此,恰当运用,可以增强表达效果。毛主席在《在延安文艺座谈会上的讲活》一文中,在谈到我们的文艺是为什么人的问题时说:“要彻底地解决     

愉快作文训练30课 1 我爱家乡的松花皮蛋

教学内容小语第八册基础训练4第6题教学目的写一篇作文,描写一处景物或一件东西,要突出重点,把由这处景物或这种东西联想到的也写进去. 方法提示通过观察、品尝实物,造就愉快的教学气氛,激发学生的写作兴趣。课前准备到松花皮蛋厂弄来20个松花蛋,以备上作文指导课用。教学步骤一、抓住好奇心,引出作文题上课铃声一停,我拎着用报纸盖好的半篮松花皮蛋快步进入教室.同学们见我急急忙忙走进教室,手里还拎着篮子,一个个都现出奇怪的神情。一边好奇地打量着我放上讲台的篮子,一边议论:“王老师今天莫不是刚买完菜来上课……”,“嘿!先别急,也许又有什么新板眼哩!”     

名家名篇引路 情景交融生辉

情景交融是写景的基本方法,也是写景抒情散文的一种境界。要情景交融地描写景物,必须注意以下几点:一、触景生情触景生情原义是说一个人接触到眼前的景物常常会产生相应的某种感情。     

说一说“缙绅而能不易其志者”

人教版高语第三册《言常用句式》一在谈及定语后置一类句式时，将“缙绅而能不易其志”作为典型例句列举，并在括号内注明其正常语序为“能不易其志之缙绅”。而《教师教学用书》在《五人墓碑记》中归结“而”的用法时，又说“……一是表示前后词语的转折关系，如‘缙绅而能不易其志’……”。这就让人犯糊涂，孰是孰非呢？     

春天的发现

情境设置春天到了,聪聪和明明来到了郊外,欣赏着春天美丽的景色:红艳艳的朝阳,翠滴滴的树木,碧绿绿的原野……一切都变幻着动人的姿态！聪聪对明明说:“我们把这些云啊,山啊,水啊的景物说一说,好不好?”他顿了顿,接着又说:“怎样才能把眼前的景物说得准确生动呢?”“首先要仔细观察!”明明说。     

家乡景色美如画

正习作要求人教版三年级下册"语文园地一·习作":在和同学互相介绍家乡的景物时,你一定受到了一些启发。比如,有的同学观察得特别仔细,能说出景物的特点;有的同学能按一定的顺序,说得很清楚;还有的同学充分表达了热爱家乡的感情。这次习作,我们就来写一写家乡的景物,写的时候注意学习其他同学的长处,并展开丰富的想象。如果对其他地     

怎样确立阅读教学的“高度”

这个话题是由一次研讨课和一篇论文引出的。不久前听一位教师讲《孔乙己》公开课，课后讨论时，这位教师说：“我从人性的高度来引导学生分析孔乙己的性格缺陷……”无独有偶，笔者曾在一份杂志上看到一篇谈《项链》教学体会的文章，那位教师在文中也说：“我把问题拓展到人性思考的高度，引导学生从人性角度深入地思考，玛蒂尔德身上也存在我们今天应该发扬的美德……”     

例说小发明、小制作的思维方法

一、列举法 　　1.特性列举法.把对象特征或属性全部列出来,分门别类加以整理,在各项目下试用可替代的因素加以置换,引出具有创造性的方案.……     

画学校

教学内容：《语文》一年级下册第六组随文写话。 教学目标：1．学习抓住特点,具体、有序地介绍自己的画;2．激发写话兴趣,尝试运用“有……有……还有……”的句式：熟悉“开头空两格,标点符号独立占格”等写话的基本格式。