引领课堂变革:作为评价手段的课堂观察——以“教—学—评一致性”课堂建构为例

课堂评价如何引领课堂变革?这是评价领域的重要课题。作为评价手段的课堂观察,应该而且可以担当这样的责任。以"教-学-评一致性"课堂建构为例,借助课堂观察的评价手段,"倒逼"课堂教学变革,应该是可能的。因为作为评价手段的课堂观察基于方案,能够避免"全后置";基于结构,能够避免碎片式;基于证据,能够避免概念化。而这种课堂变革路径,也应该适用于其他思路的课堂变革。     

语文课程“教—学—评一致性”审思

崔允漷等学者在研究西方四代评价理论的基础上明确提出了“教—学—评一致性”的意义与含义。当前,“教—学—评一致性”理念已深入语文学科教学层面,正深刻影响着语文课程的实践。语文教育实验产生了可喜的课改成果,也存在着一定的问题。这些问题启示我们重新审视语文课程中教、学、评的关系,对语文课程中以评促教、以评促学的可能与可为做出新的判断。     

英语课堂教学中的“教—学—评一致性”探析

在英语课堂教学中落实"教—学—评一致性",提高英语课堂教学的有效性。教师的教、学生的学以及课堂评价均围绕教学目标展开。     

基于课堂观察的“课堂评价”

基于课堂观察的“课堂评价”走出了以往的课堂评价随意性大、针对性小、情境性差的范式框架,具有具象化、精细化、针对性强的特点,“课堂评价”被赋予了新的意义。     

基于课堂观察的课堂评价研究——以“物质通过多种方式出入细胞”为例

课堂评价是课堂教学活动的重要环节。本文以"物质通过多种方式出入细胞"为例,通过设计观察量表,进行课堂观察,研究和分析课堂评价信息的获取和利用情况,帮助学生理解重要的生物学概念,促进学生生物学学科核心素养的形成。     

“教—学—评”一体化：为“奋斗的历程”主题学习护航——以“诗词集：传诵动人的红色诗篇”的教学为例

“教—学—评”一体化是语文新课标提出的教学理念,也是一种教学方式,强调教授、学习、评价三者的统一,以提高课堂教学质量。在教学统编语文教材六年级下册第四单元时,教师设置“‘奋斗的历程’读讲写交流会”活动任务,设计“故事厅”“诗词集”“心愿墙”三个子任务。在开展“诗词集”综合实践活动时,教师遵循“教—学—评”一体化理念,依据素养型学习目标,引导学生在真实的生活情境中开展语文实践活动,并通过合理使用评价量表检测学习目标的达成。这样能有效提高课堂教学质量,发展学生的语文核心素养。     

“教—学—评”一体化视角下的课堂评价：实践样态与教师理解

《义务教育英语课程标准（2022年版）》注重“教—学—评”一体化设计,主张将评价嵌于教学之中。本研究以一位初中英语新手教师的达标课为例,运用课堂观察、焦点团体访谈与实物收集等方法,勾勒了课堂评价的实践样态,并探究了备课组不同教龄的教师如何理解“教—学—评”一体化视角下的课堂评价。研究发现,新手教师的课堂评价呈现证据收集、描述性反馈、调整与改进的实践样态;备课组不同教龄的教师在访谈中对“何为一体”与“一体何难”阐释了自己的理解。基于以上分析,可以认为,“教—学—评”一体化视角下的课堂评价是师生在课堂生命场中相互注视、彼此回应、共同成长、双向奔赴的过程。     

指向“教—学—评”一致的初中生物学评价任务设计

评价任务是教学设计的重要环节,它上连学习目标,下接教学活动。本文以初中“传染病及其预防”一课为例,阐述了评价任务设计要经历分析学习目标、确定表现标准、选择评价方式、设计评价任务等过程。好的评价任务有利于目标的达成,保证教、学、评的一致性,落实学科核心素养。     

课堂评价——基于课堂观察的分析

随着我国教育体制的发展,社会各方面对教育的标准要求越来越高,为了满足人们日益增长的教育需求,我们就必须要对现有的教育进行评价分析,找出现有教育的优势与不足,从而积极地进行改正。课堂评价作为具体教学任务的评价,成为了我们现在主要的教育模式评价指标。通过正确的课堂评价我们可以准确地把握教师的教学能力、学生的学习兴趣及课程的教学方法,从而有效提高课堂教学的质量。在本文中,我们将主要探讨什么是课堂评价、基于课堂观察的课堂评价的必要性及重要性,从而正确把握课堂评价的尺度。     

基于小学数学课堂观察的表现性评价的探索——以“重叠问题”为例

当前的课堂评价正从"对学习的评价"转向"为学习的评价",评价的核心功能定位从对学习的判断转向对学习的促进。从开展前测,为后续评价作对比;关注学生合作行为,促进有效学习评价;关注个体参与,开展多维度评价等方面作了表现性评价的探索,力使课堂评价更为真实、有效。     

“精”营评价“精”营课堂——课堂观察之课堂评价

一直以来,评价总是研究课堂教学不可少的重要命题。《纲要》要求：建立和促进教师不断提高评价体系,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。教学评价不再是判断教师是否合格或达标的终结性评价,而是一种帮助教师发现与分析教学工作中的成败得失,提出改进计划,促进发展的过程。     

促进“教—学—评”一致：小学英语单元教学中的表现性评价探索

表现性评价是一种质性评价,其与教学相关联,教师可基于评分规则来评价学生在情境和任务中的表现,从而判断和提高其核心素养发展水平。在小学英语教学中,教师可通过设定单元表现性评价目标,确定合适的评价证据,制定单元表现性评价规则并将表现性评价嵌入单元活动,来进行表现性评价,进而促进“教—学—评”一致。     

基于课堂观察的英语教学设计评价：问题与对策——以人教版必修Ⅲ第五单元“Canada”为例

课堂观察是检验课堂教学实施效果的重要手段。通过对组成课堂教学的重要因素进行剖析,在确立“过程与方法”为检验出发点和原则的基础上,从实际教学案例中收集资料,针对各教学步骤及细节进行记录和观察。最终,通过对教学细节进行反思性研究,对教学过程作出评价,并据此提出问题和对策,以达成更高效的课堂教学。     

“以学评教”的数学课堂教学评价指标体系建构

文章从以学评教的内涵和课堂教学评价指标体系建构出发, 综合了有效教学的相关理论依据,紧密结合数学学科特点,围绕学生有效学习行为的针对性、能动性、多样性、选择性这四个维度,建立了“以学评教”的课堂教学评价指标体系,并对以学评教的意义做了分析。力图通过改变教学评价方式促进课堂教学观念的转变,尊重学生个体差异,努力实现学生全体发展和全面发展。     

基于课堂观察的情境教学评价研究——以湘教版必修第一册第二章“地球表面形态”为例

通过设计地理课堂观察情境教学研究评价量表,并将其应用于湘教版必修第一册第二章“地球表面形态”的教学中,对教学内容、师生行为、教学和学习质量进行定量、定性分析和详细评价,论证了该评价量表在改进师生课堂行为、改善教学方式、提升教学质量等方面的应用价值。     

做到“教—学—评”一致,实现语文教学高效

借助语文课程评价的诊断和发展功能,可以准确地定位学生当下的学习状态,更精准地落实教和学的目标,促进"学生语文学习的进步"。在我们的语文教学课堂上,我们教师需要时刻保持"教——学——评"的一致性,方能有效地促进学生的发展。所谓"教——学——评"的一致性,华东师范大学课程与教学研究所所长崔永漷说:其是指在我们的课堂教学中,教师的"教"、学生的"学"以及对学生学习的即时评价三位一体。     

基于“教—学—评一致性”的语文作业重构

语文作业存在诸多问题,应在“教—学—评一致性”视域下重构作业观。应贯通课标与教材,明确设计依据;梳理“学习提示”,明确作业类型;依据“研习任务”,细化各类作业：课前诊断类作业——以“评”定“教”;基础巩固类作业——以“评”助“学”;思辨读写类作业——以“评”促“学”。重构作业评价策略包括：前置作业评价标准,构建多元评价模式,做好数据统计运用。     

课堂教学评价：基于课堂观察的视角

传统课堂教学评价模式一是缺乏一定的科学性,二是缺乏一般的评价功能。基于课堂观察方法开发了新的课堂观察评价量表,依据PTA表现性评价理论构建了新的课堂教学评价标准,并在区教坛新秀评选中运用,起到了较好的效果。     

基于LICC课堂观察模式的教学设计与评价——以“力的分解”课为例

正传统教学评价中有不少误区,主要表现在以下几个方面:(1)评价目的功利化,如评价多是为了考核教师,而忽视评价对教师发展性的功能;评价多是为掌控学生,侧重教师对学生的评价,而学生自己评价的权利少,处于被动地位.(2)评价内容知识化,着重于课堂活动中的书本知识,以讲授为主,且过分强调经典知识,脱离社会现实.(3)评价方法数量化,一方面,评价目标唯量化,不利于促进学习;另一方面,行为评价多集中于结果评价,忽略行为