学习评价：教师的视角

由于社会和教师自身对教学质量的要求不断提高，教师对理性、科学的教学评价技术的需求将稳定增长。把理论研究的可能性转化为可行性，具有十分迫切的现实意义。     

教师培训:学习的视角

从学习的视角看培训,是教师培训观念上的一个转变。教师学习遵循成人学习者的特点与规律,具有独立性、经验性、现实性、反思性的特点。在教师培训中,应该以激发教师的自我成长为主要目标,通过自驱力策略和转化性策略来激励教师的学习。     

教师评价:专业人员的视角

从教师质量提升的脉络来看,20世纪80年代以来,随着公众对教育和教师问责的增加以及高利害测试的普及,欧美各国越来越关注教师评价以及由此而来的教师作为专业人员如何在教师评价中采取更积极主动的角色。但在中国,虽然《教师法》已经以法律形式明确界定“教师是履行教育教学职责的专业人员”,但实践和理论界还未自觉以此理念来看待教师在评价中的角色并设计教师评价体系。有鉴于此,本文通过对当前实践中盛行的两种教师评价的剖析,揭示其隐含的教师观念和价值取向,提出教师应作为专业人员参与教师评价。一、聚焦当前教师评价的两种模式有不少…     

教师视角:合作学习的成功因素

合作学习是现代教学理念,是师生互动的过程。要提高合作学习的效应,在注重调动学生主体内潜的同时,特别要注重提高教师的教学素质能力,包括建立新型师生关系。改变传统教学观念、倡导多维的思维方式、赋予启发式生机、提高课堂教学艺术水平等。     

教师视角:合作学习的成功因素

合作学习是现代教学理念，是师生互动的过程。要提高合作学习的效应，在注重调动学生主体内潜的同时，特别要注重提高教师的教学素质能力，包括建立新型师生关系。改变传统教学观念、倡导多维的思维方式、赋予启发式生机、提高课堂教学艺术水平等。     

绩效视角下的中小学教师远程学习评价:内涵与新思路

由于教师远程学习相比面对面培训有其特殊性,更需要适合远程学习的评价体系,不仅要看教师线上学习成绩,也要看学习后的线下实践效益,要将线上学习所获和线下课堂应用、教学行为转变结合起来,这恰是远程学习绩效的目标所在,而目前教师远程学习评价较多注重线上学习成绩评价而淡化甚至忽视线下学习实践与绩效产出,教师远程学习绩效评价指标体系还没形成。为此,从绩效的新视角界定了中小学教师远程学习绩效的基本内涵,在此基础上重点探讨了教师远程学习绩效评价的基本内涵与新思路,构建了教师远程学习绩效评价的基本指标,最后提出了绩效评价导向下的教师远程学习绩效提升策略,以期对教师远程学习评价和效果提升的研究和实践能有所裨益。     

发展教师评价素养:学业评价政策的视角

学业评价政策通过利益分配功能、自身的规范性和强制性影响教师评价素养的养成与发展。考察现有的学业评价政策及其执行,发现政策不利于教师评价素养的发展与提升。从支持教师评价素养发展的视角出发,改善现有的学业评价政策,需要建立和执行权力分享的评价政策,即合理分配学业评价权力、培育学业评价中介组织、加大对课堂评价的资源投入等。     

促进学习的评价:教师的策略

促进学习的评价主要发生在课堂里,是镶嵌在教学过程之中,为了支持和促进学生的学习而进行的评价。这种评价只有被教师掌握,并运用于课堂,才能更好地发挥促进学生学习的功效。基于对促进学习的评价理念的理解,为教师的评价实践提供四种策略:设计课堂评价方案、改进课堂提问、合理使用反馈、引导学生参与评价。     

场馆学习的评价:资源与学习的视角

场馆学习作为非正式学习的重要形式,是与人、场馆、展品和文化相关的具体的学习机制、学习方案与学习过程。对场馆学习进行科学评价是有效促进学习效果提升以及场馆可持续发展的重要条件。目前国外对场馆学习的评价已有一些有价值的研究,但在国内这一研究还处于起步阶段。文章从资源与学习两个视角探寻场馆学习的评价,通过梳理国内外对场馆学习中数字化资源和学习效果的评价研究,尝试建立对场馆中数字化资源及学习结果评价的原则、框架及评价体系,期望为我国的相关研究提供借鉴。     

大学教师与大学教师评价: 人性理论的视角

大学教师作为以职业划分为基本标准的"人"的一个类属,具有"社会人"、"知识人"和"创造人"的属性.大学教师评价要直面教师的各种需要,着力关注教师的精神需求,处理好外部规则与教师自主的关系,要正视评价实践中遇到的各种问题.     

有力的教师教育项目:评价的视角

上海市教育委员会于2007年5月正式启动了海市新农村教师专业发展培训项目。该项目的目标在于促进上海农村地区教师的专业发展,提升其专业水平。本论文以此培训项目为例,从评价的角度出发,从课程开发、培训者的选择、培训的展开方式等方面进行剖析,阐述作为一个有效的教师培训项目的因素,以及需要改进的方面。     

大学英语自主学习:教师信念与教师行为的视角

大学英语教学的终极目标之一是培养大学生自主学习的意识和能力。以往的研究关注自主学习理论的探讨以及影响自主学习的学习者因素,忽视教师这一重要主体是如何认识自主学习以及在实践中的具体情况和遇到的问题。事实上,一方面,教师对学生自主学习能力的培养有重要作用;另一方面,教师信念和教师行为又存在着不一致的情况,并会对学生的学习产生影响。本文采用问卷调查、课堂观察和访谈的综合研究方法,对西南某211高校的32名大学英语教师进行信念和行为的双向考察,研究结果表明大学英语教师对学生自主学习的信念和其教学行为之间存在脱节的现象。本文拟从教学方法和课型差异两方面论述产生这一现象的原因以及英语课程培养学生自主学习能力的特殊性,希望对教师教育、英语课程设置和教材编写等提供参考。     

论教师专业发展:基于非正式学习的视角

"非正式学习"是相对正规学校教育和继续教育、岗位培训等非正规教育而言的,它广泛存在于人们的工作、生活、社交等活动之中。"非正式学习"使人获得很多能够立即应用于实践中去的知识和技能,因此,在教师的专业发展中发挥着十分重要的作用。     

认识先前学习评价:基于法律的视角

先前学习评价(PLAR)是对高等教育的入学申请者入学之前的学习、工作、生活经验等的综合评价,并转换成现实学分的一项终身学习促进制度.这项制度最早从法国发展起来,在美国、加拿大广泛采用.当今世界上许多国家都在积极研究和推进.我国已有了对先前学习评价的实践,中央广播电视大学也率先进行了理论研究和国际合作,取得了一些成果.从一些发达国家的实践经验看,在我国推行PLAR很有现实意义,但操作难度也很大.PLAR对法律意识、平等对待、个体尊重、立法和执法都有很高的期许.PLAR强调法律规定、政策指导、规则、程序和透明度.在我国,稳步推进PLAR首先应深入研究,由政府推进,先行立法,广泛实验试点,切忌急于求成.     

教师评价的新理念:发展性教师评价

20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行了一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展的教师评价制度。     

教师评价的新理念:发展性教师评价

20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高.面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行了一种新型的"发展性教师评价"制度,即以促进教师未来发展的教师评价制度.     

评价临床教师:学习环境至关重要吗?

教学评价是医学院的医生晋升考核的一个重要部分。晋升委员会采用个人评价和相对评价两种形式进行考核。为了确定教学环境对教学评价的影响 ,Myers博士等人就医学生对住院医疗和非卧床病人医疗环境中的临床教师的评价进行了比较分析。1998年 ,他们开发了一种新的应用于内科医学临床见习的评价表。所有问题既适用于住院医疗又适用于非卧床病人医疗。评价表由 9个评价临床见习质量的问题 (1=最不满意 ,5 =最满意 )和 5个评价临床教师的问题组成。通过整理见习期医学生对所有教师的评价 ,为每一见习确定一个综合性的教师评分等级。利用 Wilcox…     

教师如何实现学习机会公平:程序公平的视角

程序公平理论主张对权利的保障和对自由的尊重,旨在保障人们参与某种活动的权利和自由,以此探讨学习机会公平问题,有利于教师维护学生获得公平学习机会的底线。据此,建议教师认清学习机会不公平问题的诱因,关照学习权利和自由的相对性,重视对学生享有学习权利和自由进行指导,以实现程序公平视角下的学习机会公平。