论农村残疾儿童受教育权及其实现

在我国义务教育入学率达到99.8％的背景下,农村残疾儿童的入学率仅为71.4％.这与到2020年,农村适龄残疾儿童少年和残疾人家庭子女受教育状况达到当地平均教育水平的目标仍有很大差距.特殊教育经费投入不足,特殊教育法律体系不完善,特殊教育管理体制不健全,残疾儿童家庭贫困、家长观念落后是主要原因.建议通过增加特殊教育投入、加快特殊教育立法、完善特殊教育体系、加强师资队伍建设、转变家长观念、构建社会支持体系等途径保障农村残疾儿童受教育权的实现.     

霍邱县：特教学校节假日“送教上门”

近日,霍邱县特殊教育学校利用节假日时间组织教师深入学龄残疾儿童家庭开展“送教上门”活动,为霍邱县重度残疾的特殊儿童送去特殊的关爱和教育。     

农村特殊教育学校送教上门工作的实践与思考——以长沙县特殊教育学校为例

送教上门是我国对重度残疾儿童少年实施的一种特殊教育方式。文章作者以长沙县特殊教育学校为例,介绍了"三步"准备、"四个流程"实施、"五有"管理的送教上门、"三四五"工作模式,并认为,送教上门工作需提高家庭的配合度,提升教师的专业水平,多方合作,才能做得更好。     

学龄残疾儿童少年教育简介

我国有0-14岁残疾儿童少年800万人,其中学龄残疾儿童少年600万人。 1990年我国已有盲、聋、弱智儿童特殊教育学校746所,在普通学校附设的弱智儿童教育班1054个,在校生72000人。这样,我国学龄残疾儿童在普通学校和特殊教育学校学习的已有50％以上。尽管如此,我国学龄残疾儿童少年教育仍是实施义务教育的一个突出的薄弱环节。根据规划,到2000年要力争使全国多数盲、聋和弱智学龄儿童能够入学。 1989年5月,国务院办公厅转发了     

重残儿童送教上门服务的探索与思考

送教上门既是特殊教育安置的一种补充形式,也是特殊教育精准化服务的拓展与延伸。凤城市特殊教育学校根据国家特殊教育提升计划要求,统筹安排学校资源,为那些因疾病和身体障碍不能正常到学校就读的残疾儿童和青少年提供送教上门服务,采用融合教育的方式,为这些特殊孩子提供学籍和受教育的机会,提高残疾儿童的义务教育入学率。     

特殊教育学校送教上门教学模式探索

为了保障残疾儿童的教育权,促进教育公平,实现特殊教育“零拒绝”,凤城市特殊教育学校对辖区内各种原因未入学的残疾儿童开展送教上门工作,努力探索送教上门的实践经验。     

江苏：着力增强特殊教育公益服务能力

本刊讯2月19日,2016年江苏省基础教育工作视频会议上,江苏省教育厅厅长沈健作重要讲话,提出“着力增强特殊教育公益服务能力”,“继续实施特殊教育发展工程,提高特殊教育发展水平和办学质量。”
　　一是残疾儿童义务教育全覆盖。建设特殊教育学籍管理系统,做到应入、能入者尽入学,重度与多重残疾儿童送教上门,一人一案,全覆盖、零拒绝。二是将特殊教育向两头延伸。今年江苏省每所特殊教育学校均要开设学前班,每个省辖市都要设置一定规模的高中阶段特殊教育。三是完善随班就读管理机制。贯彻教育部关于加强随班就读管理工作的意见,建设资源教室,把随班就读工作的重心放在支持保障体系的探索建立上。支持两个国家级特殊教育实验区研究工作。四是实施特殊教育课程改革。学习贯彻教育部三类残疾儿童少年义务教育课程标准,启动实施特殊教育课程改革,对现有课程进行生活化、综合化、校本化改造,全面尝试个别化教育。支持医教结合项目研究工作。     

山东省临沐县特殊教育学校简介

临沭县特殊教育学校现为省级规范化学校、临沂市残疾人之家。学校占地面积10．8卣,建筑面积3435M2,现有教职工35人,共有听障残疾儿童56名、智障残疾儿童78人在校接受义务教育。近年来在各级领导和社会各界的关心、支持与帮助下,遵循特殊教育规律,尊重残疾儿童发展需要,倡导“学生至上、服务至上,——让每一个生命绽放光彩”的办学理念,实行开放式的大生活教育：     

霍邱县:特教学校节假日“送教上门”

正近日,霍邱县特殊教育学校利用节假日时间组织教师深入学龄残疾儿童家庭开展"送教上门"活动,为霍邱县重度残疾的特殊儿童送去特殊的关爱和教育。本学期以来,霍邱特教学校将"送教上门"工作列入学校教学工作计划中,制订实施方案,明确每位教师每学期送教上门的对象,每月送教上门     

为残疾儿童造福──广西玉林地区特殊教育之一斑

为残疾儿童造福──广西玉林地区特殊教育之一斑刘红在广西大部分地区，特别是农村山区，特殊教育还处于十分薄弱的状态，发展较为缓慢的当今，玉林地区各级党政领导能够把对残疾儿童的特殊教育列人义务教育的范畴，与普通教育同步发展，并于１９９０年率先在全地区建成了...     

特殊学校学生家庭需要之研究

世界特殊教育大会（萨拉曼卡,１９９４）通过的《特殊教育需要行动纲领》指出,残疾儿童家长只有获得必要的帮助,才能在子女教育中扮演好他们应该扮演的角色,发挥出他们的作用。 一些国家和地区以法律的形式规定了支援残疾儿童家庭的具体做法,如美国的《残障儿童教育法修正案》（１９８６）;我国台湾省的《特殊教育法》（１９９７）也规定“各级学校应提供特殊教育学生家庭包括资讯、咨询、辅导、亲职教育课程等支援服务”;菲律宾、印度、马来西亚、孟加拉等国也提出要把对父母的援助作为特殊教育的一个重要组成部分。由于所处地位不…     

巴基斯坦重视残疾儿童的特殊教育

巴基斯坦政府已为需要特殊教育的残疾儿童拨出专款。在以后的五年中,政府将为特殊教育的需要拨出预算经费2600万英磅。 在巴基斯坦首都伊斯兰堡将要建立四个特殊教育中心为残疾儿童服务,主要研究的内容是有关残疾儿童的心理、体格、听觉和视觉。1986年9月已有一所特殊教育的国立学院开学了。1987年在全国各城市中将要建立为十万多名残疾儿童服务的37个新的特殊儿童教育中心。在拉合尔〔Labore)将     

中国特殊教育发展的几个问题

《中共中央关于教育体制改革的决定》(1985)明确指出“在实行九年制义务教育的同时,还要努力发展幼儿教育,发展盲、聋、哑、残疾人和弱智儿童的特殊教育。”特殊教育是普及教育的一个重要组成部分。但在我国发展特殊教育的任务十分艰巨。据1987年全国残疾人抽样调查统计,我国共有残疾人5164万,其中0-14岁残疾儿童817.64万人,适龄残疾儿童入学率不足6%,从残疾儿童学习能力分析,应进普通班学习的占42.8%,但实际上在普通班学习的占54%,比能上普通班学习的多出11.49%,说明有些不适宜读普通班的残疾儿童因无法进入特殊教育学校或特殊班级只得勉强“随大     

以色列的《特殊教育法》及其实施

以色列是一个经济比较发达的国家,政府历来重视教育,为5—18岁的儿童、青少年提供免费义务教育,并注意发展为残疾儿童、青少年服务的特殊教育。1988年6月国会通过了《特殊教育法》,规定政府向3～21岁的残疾儿童、青少年提供免费义务教育,有关的负责部门是文化教育部、卫生部和社会福利部。 《特殊教育法》明确提出:法律要保证为残疾儿童提供正规的学习、教育、治疗机会,包括物理疗法、语     

残疾儿童家庭对送教上门的需求调查——以武汉市为例

研究者对武汉市残疾儿童家庭进行送教上门需求调查,结果显示:障碍类型和障碍程度会显著影响残疾儿童家庭对送教服务的选择,但不同安置类型的家庭对服务内容的选择趋于一致;残疾儿童家庭对送教内容的需求以"生活自理能力训练"和"康复训练"为主,对"家庭干预指导"的需求也比较大;残疾儿童家庭希望送教时间为每周3次,每次1至2小时。最后,研究者从拓展送教对象、转变送教理念、整合送教资源三方面提出建议。     

扩大随班就读规模 提高随班就读质量

改革开放以来,特别是近10年来,我国特殊教育事业得到了很大的发展,仅从学生数量增长角度看便可说明这个问题:截至2002年,全国三类残疾儿童少年在校人数已近40万,比1990年增加了4倍多.残疾儿童少年入学人数猛增,原因固然是多方面的,其中很重要的一点,就是从20世纪80年代末开始在全国范围内大力推进了残疾儿童少年随班就读工作.随班就读的学生从1993年统计部门第一次正式统计的6.88万人增加到目前的25万人,这使得残疾儿童少年义务教育的普及率有了较快提高,特殊教育事业因此有了长足的进展.由此可以得出一个结论:随班就读这种安置残疾儿童少年接受义务教育的形式,对于推动我国特殊教育事业的发展起了举足轻重的作用.     

青海省特殊教育办学质量评价实施细则

<正>青教基[2024] 1号第一章总则第一条为深入学习贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述,全面深化新时代教育评价改革,加快建立健全我省特殊教育质量评价制度,提升特殊教育办学质量,参照教育部印发的《特殊教育办学质量评价指南》,并结合我省实际,制定本实施细则。第二条以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持社会主义办学方向,全面贯彻党的教育方针,围绕落实党的二十大提出的“强化特殊教育普惠发展”要求,遵循残疾儿童成长规律和特殊教育规律,构建以适宜融合为目标的特殊教育办学质量评价体系,引领深化特殊教育教学改革,不断完善特殊教育保障机制,充分激发办学活力,提高办学水平和育人质量,全面提升特殊教育办学质量,切实保障残疾儿童青少年平等受教育的权利,促进残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立,实现特殊儿童全面健康适宜发展,切实增强残疾儿童青少年家庭福祉,努力使残疾儿童青少年成长为国家有用之才。     

山东省青岛市积极构建以人为本的特殊教育体系

近年来,青岛市特殊教育深入实施素质教育,致力于构建以人为本的特殊教育体系,取得显著成效。残疾人接受义务教育的水平明显提高,高中阶段教育得到较快发展,特殊教育学校职业技术教育与残疾儿童少年随班就读工作得到加强。目前,全市共有特殊教育学校13所,其中,省级规范化学校3所,市级规范化学校6所。特殊教育学校在校生1188人。在普通中小学随班就读的残疾儿童少年924人。义务教育阶段残疾儿童少年入学率为98％。并培养出姜馨田、吴春苗等一大批优秀人才。     

特殊教育 任重道远——上海市特教学术沙龙纪要

对残疾儿童少年及其他有特殊需要的儿童少年进行的特殊教育,是我国教育事业的一个重要组成部分。据国家教委基教司和中残联宣教部不完全的统计调查,1995年我国(除台湾、西藏外)7—15周岁的儿童少年中,共有视力、听力语言、智力和综合残疾者1102256人。调查组另据有关资料推算,1995年我国7—15周岁残疾儿童少年总数应为2379614人,约占同龄人口比重的1.62％。此外,我国7—15周岁已入学残疾儿童少年为674589人,入学率达61.2％。在上海地区,目前已有特教学校39所、普校附读班175个,在读残疾学生6000多人,入学率已超过90％。但相对其它教育领域而言,上海和全国的特殊教育无论是在实践发展还是在理论研究上,都还比较薄弱,还有待于各方面更多的关心、重视和支持。去年6月,上海市教育科学研究院成立了特教研究中心,加强了这方面的宏观政策规划及理论研究。今年1月15日,特教中心举办了一次上海市特教学术沙龙,邀请各方关心和研究特殊教育的专家、教师和行政领导出席,共同探讨发展特殊教育的有关问题。讨论由上海市教科院特教中心主任、普教所副所长周卫主持,现将讨论内容摘要发表如下。     

对龙岩地区特教学校发展定位的思考

龙岩特殊教育起步于90年代初,近10年来得到了飞速的发展.特殊教育学校从无到有,残疾儿童少年基本就近入学,入学率明显提高.各县(市)特殊教育学校先后投入资金添建校舍,办学条件明显改善,闽西大地各级各类残疾儿童、少年有了一个良好的学习和生活的环境.