问题引路 以读促悟

《天游峰的扫路人》是一篇人文性很强的课文。我在教学本课时,尝试运用问题教学法,即让学生自己提问题,让学生对同学提的问题进行比较,教师筛选出较有价值的问题,然后引导学生围绕重点问题去读文本,让学生在读中感受,读中体悟,读中品味;把问的权利留给学生,把读书的权力交给学生,把评判的权利还给学生．     

问题引路 以读促悟

《天游峰的扫路人》是一篇人文性很强的课文。我在教学本课时,尝试运用问题教学法,即让学生自己提问题,让学生对同学提的问题进行比较,教师筛选出较有价值的问题,然后引导学生围绕重点问题去读文本,让学生在读中感受,读中体悟,读中品味;把问的权利留给学生,把读书的权力交给学生,把评判的权利还给学生．     

小学语文课堂教学有效性浅谈

语文课堂教学的有效性是指通过语文课堂教学使学生获得发展,具体表现在：创设问题情境,激发探究的兴趣;在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现问题、提出问题;把课堂参与的主动权交给学生,把合作学习的方法教给学生;把读的时间留给学生,让语文教学取得实效。那么．怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会。     

切入问题，激活思维——探析小学数学的问题教学

过去我们认为,给学生出一些练习题就是提出问题,让学生做数学题目就是解决问题。新课程强调的以问题为中心的教学,则把整个教学过程看做是问题设计、问题链接和问题解决的过程。在小学数学教学中,教师应把问题设计置于教学情境之中,把教材内容变成问题的链接,以激活学生思维为核心．引导学生积极参与、思考、探究。     

巧用“数形结合” 解决数学问题

现阶段教学实践中需要教师灵活地引导学生进行数形结合,把晦涩的数学问题转化为直观问题,学生把问题解决了,获得成功的体验,能增强学习数学的信心。尤其对于有探索性的问题,学生若能独立解决或在老师的启发和引导下把问题解决,心情更是愉悦。     

巧设情境 激活物理教学课堂

让学生带着问题在教学情境中学习,有利于发挥学生的主体地位。在确定具体的学习任务时,教师可以根据学生原有的知识经验,联系学生的生活背景实际,把物理问题展示在学生面前,把学生引入到与生活实际相关的问题情境中去,充分调动学生的学习积极性,让学生在问题情境中,去思维、     

创设生活情境学数学

新课改倡导把学生带入生活化的数学教学情境中,让学生根据自己在生活中的感受来学习数学。教师要结合生活实际创设问题情境,让学生从中发现与数学知识有关的问题,引导学生把现实问题与数学知识结合起来,把数学知识生活化。学生数学知识的获得一切取决于他在现实生活中的感受,使教学活动更富有生活情趣,更具活力。     

培养中学生数学应用能力的一点做法

为了提高学生运用数学知识解决实际问题的能力 ,需要教给学生把实际问题转化为数学问题的方法 ,让学生学会把表述实际问题的自然语言翻译为数学语言 .利用数学史上将实际问题转化为数学问题的一些典型范例进行教学 ,是行之有效的途径     

新课程下课堂提问之我见

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此,把课堂还给学生显得弥足珍贵。同时,新课程提倡要把课堂还给学生,最重要的就是让学生要有问题意识,让学生带着问题,用质疑的眼光来观察社会,分析课文,探索未来,鼓励学     

谈初中数学教学

数学教学一定瞄准与学生生活经验的最佳联结点,架起挤粱。把数学教学贴近学生熟悉的现实生活,本文拟从两方面探讨数学与生活的关系：把生活问题数学化。把数学问题生活化。引导学生从生活中发现数学问题,利用生活经验来理解数学问题,理解生活世界。鼓励学生在生活实践中“做数学”。通过研究,旨在使学生领悟数学源于生活,用于生活的道理。     

渗透化归思想,提高学生的化归能力

化归思想是数学的灵魂,它在培养学生的数学素质和解题能力等方面起着重要的作用.本文主要从"把复杂的问题化归为简单问题"、"把抽象的问题化归为直观问题"、"把陌生的问题化归熟悉问题"、"把无限的问题化归为有限问题"四个方面介绍如何应用化归思想研究和解决问题,培养学生思维的灵活性、敏捷性,提高学生的化归能力.     

培养学生数学问题提出能力的实践与探索

如何把学生问题提出能力的培养与日常教学有机地结合起来,如何把掌握知识与学生问题提出能力的培养有机地结合起来,本文研究了培养学生问题提出能力的教学措施.     

运用多媒体技术优化数学课堂教学

多媒体能够把文字、图形、图像、声音等信息形式融为一体,立体化地向学生传递信息。它能够以直观可感的形象,引导学生快速地建立起概念间的联系,促使学生主动进行综合思考和分析,较好地把抽象的问题具体化,把枯燥的问题趣味化,把复杂的问题简单化。它的这种强大功能,能较好地激发学生的学习兴趣,提高课堂学习效率。     

物理教学中应强化学生的问题意识

《高中物理课程标准》在科学探究的具体内容标准中,把提出问题作为一个重要内容,要求学生“能发现与物理学有关的问题”、“从物理学的角度较明确地表述这些问题”、“认识发现问题和提出问题的意义”等等．但是传统的教学存在着3种弊端：教师提出问题,学生回答问题,学生处于被动的地位;学生提出问题,教师评价问题,学生毫无评价问题的权利;学生产生了问题,教师解答学生的问题,教师把解决学生的问题作为课堂教学的终极目标,学生缺少自行解决问题的能力．     

在家长会上的讲话

我国的教育是把有问题的学生教得没问题西方国家的教育是把没问题的学生教得有问题     

如何引导学生提出问题——以教授《装在套子里的人》为例

设置巧妙的问题是课堂教学活起来的前提,而问题的设置艺术,就是把问题设置的权利交给学生。把问题设置的主动权交给学生,才能调动学生课堂回答问题的积极性,才能让学生发挥最大的主动性,达到对文本充分赏析的目的;同时,也是提高课堂效率、施行素质教育的途径之一。     

这样讲牛顿第三定律

高中物理教学目标强调把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来,这不仅有利于调动学生的学习积极性,使学生主动提出问题,加强学生的实践意识,还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。把物理知识与实际生活相结合,     

问题解决——让学生学会学习数学

“问题解决”是美国数学界在20世纪80年代提出的,现已成为国际数学教学改革的热点问题。何谓“问题解决”?就是把学生置身于问题之中,把解决问题看做学习数学的过程。它要求教师引导学生自己提出问题,自己解决问题,让学生成为学习的主人,而不是成为知识的被动接受者或教师问题的奴隶。通过问题解决,教师为学生营造问题解决的氛围,激励学生独立思索,帮助学生质疑问难,启发和培养学生多向思维,引导学生不     

论学校心理教育与德育

一、问题的提出1．教育者把德育看作是教育工作的灵魂,并积累了许多积极的值得推广的经验。然而,回顾过去的德育工作,其中不乏让教育者感到力不从心、令人遗憾的问题。例如单凭几堂政治课、几次政治报告、政治宣传等方式,去树立学生正确的立场、观点和思想认识,一把钥匙开千把锁,工作难免缺乏针对性和科学性。因而教育者往往把学生心理问题当做思想问题去解决,结果把学生适应不良看成是情性问题,把性格内向看成是工作不积极。新。形势下的德育工作者在积极探索德育工作的新方法。人们越来越意识：到学生问题不只是思想品德的问题,…     

“问题解决”教学的研究

在问题解决教学的教学设计中,要特别关注的是,如何根据学生的实际认知水平,引导学生把认知水平逐级提升,并有目的地把问题类型逐类引申,提供给学生解决各种类型和各种认知水平问题的机会。