日本职业教育和训练的研究状况及其课题

本文将通过考察日本职业教育和培训的历史发展过程，从研究组织论的角度对其研究的进展和现状进行整理，并就职业教育和培训的研究问题提出若干建议和设想。事实上，在日本“职业教育和培训”的提法是具有划时代意义的。第二次世界大战以后，“职业教育”和“职业培训”通常是区别开来使用的，前者主要指在文部行政指导下的学校职业教育以及职业观，人生观的养成教育；而后者主要是指文部省管辖以外的所谓学校外，即劳动省所管的，在公共职业培训设施以及私有企业中所进行的职业教育，或是对希望就业者所进行的以技能培训为主的教育。但是，近年来，是否应尝试超越这种反映行政分工而非学术性的概念规定，把教育和培训的概念统合起来使用的呼声正日趋势高涨。可以说，这种变化与欧洲特别是德国的双元制职业教育模式在日本的传播，以及学校职业教育的学者与职煊培训学者之间的交流有关。     

政府及其权益者在职业教育与培训中作用的变化

译者按：本文是１９９９年４月底ＵＮＥＳＣＯ在汉城召开的“第二届世界技术与职业教育大会”上提供的参考文件之一。在私有制社会，企业、行业主要是私有的，非政府的，政府是公共社会利益的总代表。所以，本文中所谓“私有部门”主要指的是企业、行业部门；“公有部门”...     

全民教育与职业技术教育：一个硬币的两面

背景：全民教育和达喀尔峰会 全民教育与技术和职业教育与培训（Technical and Vocational Education and Trnaining,TVET，文中简称职业技术教育业职业教育）之间有什么潜在的联系？有没有把职业技术教育与全民教育目标整和的途径？或者，当进行职业技术教育方面的工作时，把全民教育的目标纳入进来是否有意义？应该把这一点做到什么程度？     

走进澳大利亚

为学习和借鉴澳大利亚在职业教育方面的成功经验，提高我国行业在职业教育和培训改革中的引领作用，积极推动我国职业教育和培训的改革与发展，根据“中国一澳大利亚（重庆）教育和培训项目计划的安排，笔者参加了由教育部职业与成人教育司、卫生部科技教育司、交通部科技教育司、建设部人事教育司、信息产业部人事司、国家旅游总局人事劳动司、农业部农民科技教育培训中心和重庆市相关部门的25名同志组成的“中国行业引领职教赴澳考察团”，于2006年5月下旬到6月上旬赴澳大利亚专门就该国职业教育和培训情况进行了考察和学习。     

高校"临时工"入会及其权益维护的思考

1.高校“临时工”的入会问题1.1 高校“临时工”的由来。所谓“临时工”,本是计划经济时期的概念,是与固定工、合同工相对应的一种用工形式,一般是指使用期限不超过一年的临时性、季节性用工。在当时,“临时工”在与用人单位的劳动关系上、享有的劳动保障权益上、政府部门对其实行的管理方式上,都不同于固定工、合同工。自1995年《劳动法》开始实施后,所有用人单位与职工全面实行劳动合同制度,用人单位各     

学风与“气候”

学风与“气候”章富智时下，人们无论谈什么总是与“气候”连在一起。譬如，当谈到“目前学风应该好好抓一抓”时，就会有人说：“大气候如此，有什么办法呢？”所谓“大气候”，指的是社会风气和社会环境。首先，应当承认，学风与社会“大气候”确有很大关系。学校是社会...     

老龄化社会中的技术和职业教育与培训

“使所有的人重新技能化——技术和职业教育与培训在发展中国家老龄化社会中的作用”是2006年10月3-6日在澳大利亚阿德莱德召开的“老龄化社会中的技术和职业教育与培训”国际专家会议的主题,来自澳大利亚、德国、菲律宾、韩国和印度的18名专家参加了会议。会议主要由联合国教科文组织     

劳动预备制度知识窗

●建立和实施劳动预备制度有何法律依据？答：《劳动法》第八章第六十八条提出：“从事技术工种的劳动者,上岗前必须经过培训”。《职业教育法》第八条规定：“国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度”。因此,建立和实施劳动预备制度,组织青年劳动...     

职业教育的内涵呈多样化终身化趋势

在西方，“职业教育”多数情况下，是指培养一般熟练工人或半熟练工人的职业教育和培训；高一层次的“职业教育”通常称之为“技术教育”，即以培养一般的技术人员为主要目标；再高层次的“职业教育”便是那种以培养工程师或高级专业技术人员为目标的“专业教育”。因此，三词分别代表了职业人才培养中的三个层次，     

发展中国家技术和职业教育的发展思路

发展中国家技术和职业教育的发展思路●杨进王百哲一、技术和职业教育发展模式在世界范围之内，技术和职业教育与培训的模式多种多样：有“技术”和“职业”之分；有“教育”和“培训”之分；有“正规”、“非正规”和“无固定形式”之分，等等。但是比较流行的模式有４种...     

印度职业教育现状及发展动因

印度职业教育的内容主要包括劳动经验教育和不同形式的职业课程教育。职业教育的管理是多部门的,由中央和邦政府的各部/局对该部门的人力资源发展负责,制订相应的职业教育和培训计划。印度职业教育的发展是由其历史、社会、政治、经济等多方面因素促成的。“终结性”、财政问题和师资问题是制约印度职业教育发展的主要因素。     

"城中村"社区职业教育需求与发展的思考

“城中村”居民普遍存在着受教育程度偏低、劳动技能缺乏、文化生活落后等问题，阻碍了“城中村”的城市化进程。发展社区职业教育，不仅能够为“城中村”居民提供劳动技能培训，改变劳动生产方式和生活方式，更能够提升其文化素质，促进“城中村”与城市文化的融合，加快城市的现代化建设。     

澳大利亚职业教育考察之我见

为学习和借鉴澳大利亚在职业教育方面的成功经验，提高我国行业在职业教育和培训改革中的能力，积极推动我国职业教育和培训的改革与发展，根据“中国一澳大利亚（重庆）教育和培训项目计划”的安排，笔参加了由教育部职业与成人教育司等七部门和重庆市相关部门的25名同志组成的“中国行业引领职教赴澳考察团”，于2006年5月下旬赴澳大利亚专门就该国职业教育和培训情况进行了考察和学习。考察团从不同角度了解了澳大利亚开展职业教育和培训的历史和现状，还重点学习和了解了澳大利亚职业教育培训包开发的方法。     

更新观念丰富内涵

１９９９年，参加第二届国际技术与职业教育大会的代表在致联合国教科文组织总干事的建议《技术与职业教育和培训：２１世纪的展望》中提出：“终身学习是一个有多条通路的旅程，技术与职业教育是其中的组成部分”。“技术与职业教育应与其他教育建立紧密的联系，特别是与普通学校和大学，为学习者提供无障碍的通道”。我们应该用这样的终身学习的理念来深化对职业教育本质特征的认识，丰富职业教育的内涵。在九年义务教育阶段，应通过向所有学生真正开好劳动技术课等措施，让学生了解社会实际，了解职业界，了解生产过程，了解劳动工具的使…     

《聋校劳动、劳动技术与职业教育大纲》可行性研究报告

本文为全国教育科学规划“九五”期间重点项目“三类残疾儿童的劳动技术与职业教育问题”课题的“聋校劳动技术与职业教育大纲”子课题。通过使用特尔菲法进行专家函询,证明课题组所拟订的劳动、劳动技术与职业教育教学目标的科学性和可操作性。     

行为导向:德国职业教育教学改革的理论与实践

“行为导向”（Handlungsorientierung）指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行为导向关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质，自２０世纪８０年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。深入研究“行为导向”的理论框架与实践模式，借鉴其精髓，有助于我国职业教育与培训的改革。一、“行为导向”型教学改革策略产生的背景首先，经济发展对职业能力要求提高。对职业能力要求变化最具影响力的，莫过于技术与企业组织的变化、企业管理理念的转变。…     

关于临时工问题之浅见

所谓“临时工”本是计划经济时期的概念,是与当时的固定工、合同工相对应的一种用工形式,一般是指使用期限不超过一年的临时性、季节性用工。在当时,“临时工”在与用人单位的劳动关系上、享有劳动保障权益上、政府部门对其实行的管理方式上,都不同于固定工、合同工。自1995年《劳动法》开始实施,原劳动部已对“临时工”这一用工制度规定:所有用人单位职工全面实行劳动合同制度,各类职工在用人单位享有的权利是平等的;同时还规定:对于在本企业连续工作已满十年的“临时工”,续订劳动合同时,应当按照《劳动法》的     

职业教育实现美好生活的机制与保障

美好生活作为主观与客观的统一,必须通过主体各种不同需求的满足程度来体现,概括起来主要表现为物质层面的富足感、社会层面的获得感、心理层面的尊严感和精神层面的幸福感四个维度。职业教育对美好生活的作用机制,主要通过劳动、技术、职业和教育四大支柱来实现。但由职业教育的弱质属性所决定,要发挥职业教育在实现美好生活中的作用,必须进行职业教育内部支持系统和外部支持系统的配套改革,即在职业教育系统内部处理好“主”与“客”、“职”与“志”、“训”与“育”、“技”与“能”之间的关系;在职业教育系统外部处理好体力劳动与脑力劳动、普通教育与职业教育、学术型人才与应用型人才、教育强制与教育自由之间的关系,从而为职业教育服务美好生活目标提供内部支撑与外部保障。     

教育部：中职要面向返乡农民工搞培训

《教育部办公厅关于中等职业学校面向返乡农民工开展职业教育培训工作的紧急通知》日前正式下发。教育部要求各地教育部门加强与农业、劳动、财政等部门的协调与合作,为返乡农民工接受职业教育培训提供支持和帮助,推动这项工作广泛深入开展。通知要求,各地要以县级职教中心为主要基地,充分发挥农村成人文化技术学校、普通中学及其他培训机构的作用。     

德国行动导向教学模式对我国中职校的启示

2007年我有幸参加了为期四十三天的赴德机电技术应用专业中职教师培训。本次培训共分五个模块：职业教育理论培训、数控编程与加工技术培训、气压传动编程与设备控制技术、自动化控制技术与操作、专业参观考察与教学法研讨。承担培训任务的黑德斯海姆BBZ手工业协会劳动培训中心还安排了多次职校访问与听课活动。通过培训，我不但对德国的“双元制”职业教育模式有了更深的了解，更对目前德国新的职业标准以及与之相应的行动导向教学模式有了一定认识。本文就此谈谈德国行动导向教学模式及对我国中职校专业教学的启示。