定滑轮、动滑轮及滑轮组

学习有关滑轮方面的知识时,有同学对什么是定滑轮、动滑轮以及滑轮组的有关计算掌握不好,这里向同学们介绍一下解决这类问题的要点: 一、判定是否是定滑轮、动滑轮主要是看利用滑轮工作时,滑轮的轴是否随物体一起移动.如果物体移动时,轴并不跟随物体一起移动,则该滑轮为定滑轮;如轴与物一起移动,则该滑轮为动滑轮.     

浅析使用滑轮（组）的误区

滑轮属于简单的机械，定滑轮实质上是一个等臂杠杆，使用定滑轮虽然不省力，但可以做到使用方便，动滑轮可以看成是一个动力臂是阻力臂2倍的杠杆，使用动滑轮可省一半力．使用由定滑轮和动滑轮组成的滑轮组可以既省力又方便，日常生活中，常根据它们各自的特点用来提升或移动重物．但是，学生在学习中，常常对滑轮(组)的特点，缺乏全面理解，分析不透，运用不当导致错误。     

滑轮组的受力情况(初二、初三)

在学习《滑轮》这一节时,同学们先学会判断动滑轮和定滑轮,再根据其性质来判断受力情况.如果不理解滑轮受力特点的实质,在碰到一些非常规的滑轮组合时,往往不能正确求解.先来看两题:     

定滑轮也可以省力,动滑轮也可以费力

滑轮属于变形杠杆类简单机械,根据滑轮在使用时轴的位置是否移动,分为定滑轮和动滑轮,它们都是根据杠杆平衡条件工作的.在解有关滑轮及滑轮组的问题时,一些学生受思维定势的干扰,忽略了对具体物理问题的分析,认为定滑轮一定不省力、只是改变施力的方向,动滑轮一定省一半力,因而往往会导致错误的结论,现就滑轮及     

阐释滑轮问题

一、定、动滑轮的判定及其特点应用在装置图中,可以假设拉动绳子的自由端,如果滑轮轴的位置固定不动,这样的滑轮就是定滑轮,它的实质是一个等臂杠杆,特点是:不能省力,但能改变用力方向;如果滑轮轴的位置随物体一起移动,这样的滑轮就是动滑轮,它的实质是一个动力臂是阻力臂二倍的杠杆,特点是:可以省一半的力,但不能改变用力方向.     

第九章第二节《滑轮及其应用》课堂教学设计与构思

知识与技能: ①知道定滑轮、动滑轮的特点,了解定滑轮、动滑轮的实质. ②能识别生活和生产中常见的滑轮是哪种滑轮. ③能应用知识正确分析解决简单的实际问题.     

细说滑轮(初二、初三)

1.定滑轮、动滑轮的实质滑轮的实质是杠杆,一说到杠杆,同学们就会想到一根硬棒,是的,一根硬棒在力的作用下能绕着固定点转动,这根硬棒就叫杠杆,但实际问题中的很多机械不是一根硬棒,却和杠杆有着相同的规律,如剪刀、抽水机的柄、案秤、指甲刀等等,它们都是变形的杠杆,使用这些机械时,都可以找到相应的支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂,定滑轮和动滑轮也是如此。     

滑轮及滑轮组省力问题探究

学过滑轮和滑轮组这部分内容后，关于滑轮及滑轮组的省力情况学生已形成初步概念：定滑轮的实质是等臂杠杆，因此定滑轮只能改变力的方向，不能省力；动滑轮的实质是动力臂为阻力臂两倍的杠杆，因此动滑轮能省一半力；滑轮组的省力情况是F=（1／n）G（n为承担动滑轮的绳子段数，G为重物与动滑轮的总重，不考虑摩擦、绳重等）．在解决有关实际问题，特别是画滑轮组的装配图时，学生往往会受以上规律的影响，因而常常出现一些错误．下面我们围绕滑轮及滑轮组的有关问题进行深入的探究，以便能更深刻地认识滑轮及滑轮组的本质，顺利解决有关滑轮、     

关于滑轮组的组装及绕线方法的教学

关于滑轮组的教学,其难点就是组装设计和绕线方法的确定。而突破这一难点的关键就在于找出其中的规律。在学生了解了动滑轮、足滑轮的构造、使用方法;明确了“使用动滑轮省力,但不能改变力的方向;使用定滑轮虽不省力,但可以改变力的方     

滑轮(教案)

一、教学目的 1.认识定滑轮和动滑轮,知道它们的实质,能用杠杆平衡条件分析它们的作用. 2.认识滑轮组,会判断滑轮组的省力情况,会根据要求使用滑轮组和组装滑轮组. 二、教学重点 根据滑轮组的挂线方法判断它的省力情况. 三、教学难点 根据要求设计组装滑轮组. 四、教具 弹簧秤、砝码、铁架台、单个滑轮、一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组、两个定滑轮和两个动滑轮组成的滑轮组、三个定滑轮和三个动滑轮组成的滑轮组、     

怎样讲滑轮原理

滑轮,一般有两种:一种是定滑轮,用这种滑轮不能省力,但是可以改变力的方向;另一种是动滑轮,使用它来提起重物,可以省一半的力,但是没有改变力的方向的作用。在教学中,这些都可以用实验来证明,只要注意减少摩擦力的影响,实验的结的果一般是比較准确的。除了实验,还可以讲些浅显的道理。两种滑轮,实际上都是杠杆的变形。定滑轮是支点在中间的一种杠杆,转軸就是支点,它的力点在滑轮的一边,离开支点的距离,等于滑轮的半径,重点在滑轮的另一边,离支点的距离也等于滑轮的半径。因为力点和重点离支点的距离相等,所以使用它不能省力。但是有改变力的方向的作用,这在許多场合下,可以使我們     

帮你攻克“滑轮”类问题的难点

学习有关滑轮方面的知识时，有的同学对定滑轮、动滑轮的概念以及滑轮组的有关计算掌握不好，这里向同学们介绍一下解决这类问题的要点：     

滑轮组教学的几点体会

在滑轮和滑轮组的教学中,滑轮组的应用相当重要。我根据滑轮组在生产和生活中的实际应用,对滑轮组的教学有以下几点作法。 一、首先搞清滑轮组的组成有下列两种情况: 1.在实际应用中,滑轮组有奇数个滑轮和偶数个滑轮组成。在奇数个滑轮组成的滑轮组中如定滑轮是奇数个,则动滑轮是偶数个;如定滑轮是偶数个,动滑轮则是奇数个。 2.在偶数个滑轮组成的滑轮组中,不论是定滑轮还是动滑轮,不是奇数个就是偶数个。无论怎样组成,只能根据实际应用,要求选用的滑轮组的滑轮个数应该是最少。 二、关于滑轮组绕过绳子的段数。不论是奇数个滑轮还是偶数个滑轮组成的滑轮组所能绕过绳子的最多段数是:滑轮组的滑轮个数加一,而且承担重物绳子的最多段数也是滑轮组的滑轮个数加一。 三、绳子的具体绕法分下列两种情况: 1.在奇数个滑轮组成的滑轮组中,如果定滑轮的个数少于动滑轮的个数,绳子的一端必须拴在定滑轮的钩上,绕过滑轮组绳子的段数是滑轮组的个数加一,承担重物的绳子的段数也是滑轮的个数加一,绳子上拉,不能改变用力方向(如图一所示)。     

基于实验为基础的动静结合 有零有整的模型建构教学——以“滑轮的实质”分析为例

滑轮作为杠杆的延伸,认识定滑轮和动滑轮,并对定滑轮和动滑轮工作时的特点进行实验探究后,会发现:在工作时省费力的情况分别与等臂杠杆和省力杠杆相似,引入对于定动滑轮实质的分析.杠杆模型的建立是学生理解上的一大难点,笔者利用静态与动态的双向变化,零散点与整体模型的有效结合,实现由杠杆到滑轮,滑轮到杠杆的双向分析,让学生对滑轮的实质有更好的理解.     

浅析滑轮组的装配规律

由于动滑轮能够省力,定滑轮能够改变力的方向,因而滑轮组在日常生产、生活中有着广泛的应用。对于初中学生来说,滑轮组的设计有一定的难度。笔者在初步研究之后,发现滑轮组的组成由六个要素来描述,即:动滑轮个数、定滑轮个数、绳子起始端的连接方法、承担重物的绳子段数、拉力与重力的关系、拉力的方向。如何用这六要素来描述不同的滑轮组呢?1常见的滑轮组的装配特征常见的滑轮组(动滑轮重力不计,系统摩擦不计)如图1-4,在图1中,由二个动滑轮和一定滑轮组成,绳子起始端接在定滑轮挂钩上(该接法称为上连法,下同),绳子再依次绕过动滑轮,定滑轮…     

滑轮的支点

初二物理对变形杠杆──滑轮作了一定的讲述,但同学们由于对支点的理解难以掌握,致使滑轮稍作变形便难以分析,下面我们对这个问题进行讨论滑轮有单个滑轮和滑轮组,课本对单个滑轮介绍了定滑轮和动滑轮,如图1,图2,图1为定滑轮,课本指出它的支点为圆心O点,所以是等臂杠杆,即：F＝C,图2为动滑轮,课本指出它的支点为A点,所以动力管等于2倍的阻力臂,根据杠杆平衡条件：F二：C,其———”—””『””””一一’”“”“””2一’””实,从图1,图2中我们可以发现和支点相连的绳子一端一定固定在天花板上（或其他物体）,如图1…     

《滑轮》与教书育人

《滑轮》是小学自然第九册中的一课。滑轮是要求学生认识的一种简单机械,其种类包括定滑轮、动滑轮和滑轮组。其中,定滑轮和动滑轮各有优缺点,相比之下,滑轮组完善无缺。我在备课时,参考了人教版的《自然第九册教案》和《自然第九册教师教学用书》,其中有     

对滑轮知识点的解读

简单机械滑轮是一个变形的杠杆,它的知识点具体内容如下:①、定滑轮:L_1=L_2等臂杠杆,不省力但可以改变力的方向;②、动滑轮:L_1=2L_2省一半力,但费距离;③、滑轮组:有n股绳子承担物重和动滑轮,则F=1/n(G_物-G_动)、S=nh,滑轮组不但可以省力,而且可以改变力的方向。     

如何认识定滑轮和动滑轮的实质

滑轮实质上是一个变形的杠杆,学生对此的认识有点困难.在分析时也很容易出错,搞不清它们支点的位置.对于这个问题,实际上我们可以从前面的杠杆去人手,换个角度就能很自然地认识定滑轮和动滑轮的实质了.     

解析滑轮的转动

在滑轮问题中,绳的张力并没有直接作用在滑轮上。分析定滑轮和动滑轮的转动,发现绳的张力是通过转化为摩擦力矩或支承力矩间接起作用的。并且在滑轮的转动中。摩擦力矩总是在发挥着作用。