对话理论及其在高校写作教学中的实践

对话教学是对话理论在教育教学领域的具体应用,是以学生为主导,体现师生平等和合作互动的全新教学理念。师生对话、文本对话和生生对话是对话理论在高校写作教学中的实现路径。建构对话教学的教学模式,可以提高教学效率,优化教学效果,实现写作课程的教育教学目的。     

在相遇中对话，在对话中作文——后现代语境下的作文教学

当前作文教学面,临的困境限制了学生作文水平的提高,以及通过作文来证明自身存在、表达生命的可能。本文基于后现代语境下的“相遇”与“对话”,面对作文教学中学生“自我话语”缺失、个性化思想萎缩的现象,提倡对话式作文教学,试图在本体层面探索新的作文教学模式。     

对话理论视野下的语文对话教学

一、西方对话理论述略1.巴赫金的对话理论。对话理论的主创者、20世纪俄国文艺理论家巴赫金认为生活的本质是对话,思想的本质是对话,语言的本质是对话,文学的本质也是对话。2.弗莱雷的对话教育理论。被誉为"拉丁美洲的杜威"的巴西教育家保罗·弗莱雷将传统教育概括为"储蓄式教育",采用的教学方法主要是讲解。他在揭示灌输式教学弊病的基础上,深刻阐述了对话的实质、条件和特征,进而指出教育和教学应该是对     

对话理论视野下的语文对话教学

春秋战国时期,通过一种自由对话,使当时的思想文化呈现出一派生机盎然的"百家争鸣"局面。但是,在之后的专制封建统治中,对话思想和理论未能进一步发育壮大。梁漱溟先生说:"百年前的中国社会,如一般所公认是沿着秦汉以来,两千年未曾大变     

教学对话论——与“对话理论”的对话

引进西方对话理论来建构我国的教学对话理论，必须经过两个转化：一是用教育、教学的眼光审视对话理论，把它纳入教学体系和教学情境中来，实现对话理论向教学对话理论的转化；二是吸取对话理论的合理部分，与我国的文化传统和教学经验结合起来，实现由西方对话理论向具有中国特色的教学对话理论的转化。教学对话的内在机制是：话题选择、对话展开、话题深入、话题解决。     

运用“对话理论”指导写作教学

在对话理论指导下的写作教学,是师生双方进行精神敞开的互动交流,它既是民主、平等的教学,又是互动、交往的教学;既是沟通、合作的教学,又是创造、生成和以人为本的教学。其本质就是:真正以学生为学习作文的主体,充分发挥学生在写作中的主动性和积极性,同时也把写作看成是找寻自我和形成人格的过程,在思想的对话和交流中逐渐形成自身对世界和人生的看法。     

历史课堂教学中的话语霸权与对话教学

教师话语霸权就是指教师以其独特身份控制、支配话语，并将自己的思想、观点强加于学生的权力。教师课堂话语霸权主要有三种表现形式。一是教师对课堂话语的完全支配．课堂教学成了教师单独表演的天地，学生无权提出自己的见解和疑问；二是教师按照学生学习成绩的优劣分配其话语权利；三是学生课堂话语权利的假性赋予，教师在课堂上象征性地向学生发问，并引导学生按照教师预先的设计进行回答，对于学生的不完整、模糊或错误回答，教师往往持否定、排斥甚至批评的态度。     

对话理论在语文教学中的运用

语文教学活动可归纳为听、说、读、写四个方面,这四个方面都是对话行为的表现。听、说自不必说,就读、写而言,读实际上就是倾听的过程,倾听文本人物的心情,倾听作者内心的感情,实际上就是读者和文本之间,与作者之间进行的潜在交流,是读者与作者视界的交融汇合。写,即用笔说。作者在写文章时预设了一个隐性读者,写的人心中有一个臆想的听着,写的过程其实就是在倾诉。＂与对话交际密不可分的话语,活生生的话语,就其本性来说是希望被人听到,得到人的回应,对话的本质要求对话的终结。＂在语文教学中,各种不同观点、思想的碰撞、对话,不仅仅是重要的教学方式,更是其所追求的教学内容、教学目标。     

元认知理论下自我评价在英语写作教学中的应用

教学评价对于英语专业的核心课程——英语写作有着积极的反拨作用。基于上世纪70年代弗拉威尔提出的元认知理论,指出在各种评价模式中自我评价起着尤为重要的作用。通过自我评价,学生能对写作过程进行自我学习和自我反省,从而切实有效地提高英语写作水平。结合教学实践,详细探讨了自我评价在写作前准备阶段、写作进行中和写作完成后修改阶段的具体应用。     

中国高等教育事业发展语境：“独白”到“对话”——基于后现代公共行政话语理论的思考

中国高等教育事业发展在现代语境下容易滋生某些垄断性、自利性、独白性思想与行为．直接导致高等教育事业发展的价值分裂与导向偏离。因而可以借鉴具有批判精神与解构特性的后现代公共行政话语理论,反思高等教育事业发展的“独白”语境,批判其非规范化的话语场域、非合作的话语思维、非一致的话语表达,主张重构高等教育事业发展的“对话”语境,为塑造力量均衡、民主协商、平等对话、技术进步的对话范式提供参考。     

自我效能感理论在应用文写作教学中的运用

相当数量的高职学生对应用文写作中存在困难,自我效能感是其中一个十分重要的动机性因素.它不仅影响了学生的目标定向、期望水平、归因方式、动机、兴趣、意志等非认知因素,还影响到学习策略的有效运用.本文从目标设置、归因方法、多元的评价等几个方面提出了相应的应用写作教学策略,能够帮助高职学生亲身体验到自己学习的进步,建立起稳定而有效的自我效能感.     

运用“对话理论”指导写作教学

在中国文化和西方文化的早期奠定时期,都有先哲推崇和主张通过“对话”来探究真理和知识。比如,孔子、苏格拉底都采用对话的形式来教学。就教育理论的角度来说,“对话理论”可定义为：对话教学是教学过程中主体在彼此理解与交流中达到意义建构的一种教学方式。具体教学实践中,可以通过下面六个方面来将“对话理论”运用到写作教学中。     

对话理论在小学英语教学中的应用

对话理论认为英语教学的本质是师生对话。对话教学告诉我们教学的最终目的是在连续的集合过程中形成一个新的意义。真正的对话教学是学生与教师的相处过程中获得知识、发展智力的活动,在社会对话的通俗形式下形成自身的个性。通过课堂观察和案例分析,本文分析了小学英语对话教学的目标、技术以及教学方法,探索对话教学的新意义以及如何更好地实施英语课堂中的对话教学。     

论教师教学中的自我对话

<正>自我对话,是指教师在教学中常常一个人扮演双重或多重角色,就发现与解决教学情境中的各种问题,以我和非我展开的教与学的认知对话、思维对话、心灵对话、精神对话。自我对话,需要"我"和"你"敞开心扉:交流、互动、合作,自我问答、多方探究、多向思考,从而达成创造性、生成性的教学方案和教学过程,以真正实现教学的有序、生态、生动、本真、创新。随着教育改革的深入发展,课堂由"知识课堂"向     

从话语霸权走向平等对话——对教师话语霸权的社会学分析

在学校的课堂世界中普遍存在着话语霸权现象,教师话语霸权的产生是教师权威和异化的师生交往所导致的,因此期望通过重构课堂生活、淡化教师权威以及实施对话教学来实现从教师话语霸权向师生平等对话的转变。     

对话理论在文学欣赏教学中的探索与实践

“对话理论”作为一种教学思想,强调的是对话主体———教师、学生、文本之间的平等融合,强调的是对话的过程,是学生的可持续发展。通过学生研讨、师生互动,达到欣赏文学作品的目的,培养学生的鉴赏能力、批判能力、交往能力。     

幼儿园教学活动中教师话语霸权解读与师幼对话构建

文章分析了教师在教学活动中的独白--话语霸权,并剖析了教师话语霸权产生的根源及其危害.为消解教师的话语霸权,试图在教学活动中建构师幼之间的对话.在教学活动中,首先,教师需要转变教学观念,体现幼儿学习的主体性地位;其次,要创设平等的师幼关系,促使师幼之间走向对话.     

教师的专业自我认同：如何成为可能——基于Bakhtin对话理论的个案研究

文章以Bakhtin对话理论为参考框架,通过对一位小学教师的叙事分析来探讨教师的专业自我认同。研究表明,教师专业自我认同在“学科专家”、“教育专家”和“教学专家”三个维度上均表现为多重声音的混杂,而与此相随的是多重声音之间的持续对话和协商。专业自我认同的对话和协商有助于教师发展自我反思能力。     

幼儿园教学活动中教师话语霸权解读与师幼对话构建

文章分析了教师在教学活动中的独白——话语霸权,并剖析了教师话语霸权产生的根源及其危害。为消解教师的话语霸权,试图在教学活动中建构师幼之间的对话。在教学活动中,首先,教师需要转变教学观念,体现幼儿学习的主体性地位;其次,要创设平等的师幼关系,促使师幼之间走向对话。     

文学语言中的话语自我修正现象

话语自我修正的原因,主要是交际双方、话语语境、语义表达、效果追求等。话语自我修正可分为自我引导———自我修正与对方引导———自我修正、完全式的自我修正与省略式的自我修正、言语修正与表情举止修正、说话人自我交代的自我修正与作者交代的自我修正、有标记自我修正与无标记自我修正等五种。