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新课程的实施,确实给语课堂教学吹来了。股春风。“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。综观当今课堂,教师的讲解少了,学生看书多了;教师加班加点少了,学生的课余时间多了;机械抄写少了,自由的天地广了。按理说,学生的能力该有大发展才对,可是,我们却不无忧虑地发现,学生就像圈养的小动物放归大自然一样,不知如何觅食,甚至有了食物还不知从哪里下口。对一篇精美的章只是觉得好,但具体好在哪里,却不知从何说起。阅读课外书,对生动的故事情节是眉飞色舞,而对朴素隽永的叙述表达则是浮光掠影,对精彩的环境描写更是一跃而过。如果就这样任其发展,学生不仪阅读能力得不到提高,更可怕的是会陷入庸俗的书籍中而难以自拔。因此,作为一个语老师应深感肩上责任之重大。那么,在日常教学中,如何教会学生精读细思,从而切实提高学生的阅读能力,养成终身受用的读书习惯呢? 相似文献
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那是一个大雪纷飞的冬日,我下楼送垃圾。刚出楼梯口,忽听身后有人打招呼:“张老师——”我回头一看,一张似曾相识的脸映入我的眼帘,“你是——”“忘了吗?老师,我是陈树。”“怎么是你?”我的思绪很快回到十年前。 相似文献
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“我就像一位拾垃圾的老太婆。整天埋首在学生习作中寻找错字、别句。”“满篇的废话、空话、套话,我一阅读学生作文就作呕发晕。”许多语文老师坐在一起,谈起批读学生作文,总是满腔怨言。从总体上看,学生作文确实存在这样那样的问题,但是,它毕竟是学生学习阶段写作能力的真实反映啊。作为语文老师.如果总是习惯于以吹毛求疵的心态来看待学生作文,当然会造成阅读上的疲惫。我们何不试试采用“集装”的方式来批阅学生作文呢? 相似文献
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前不久,我在批改学生作文的时候,看到一个女生在作文本里面夹了一张纸条:“李老师,我遇到困难了,想请你帮我。能和你单独聊聊吗?”下午放学后,我把她请到办公室促膝谈心。原来她父母最近离婚,她接受不了这个现实,心情很郁闷,一上课就发呆,甚至不想读书了。我耐心地开导她,和她聊了一个多小时。谈心结束时,她真诚地说:“谢谢李老师!我现在心情好多了。以后我有什么困难,还找你!”我说:“可以!我就是你的110!”身为副校长同时又担任班主任和教学工作的我,现在每天都坚持做“五个一工程”——上好一堂语文课,找一位学生谈心或书面交流,思考一个… 相似文献
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常常会在课堂上出现这样的场景:上课时,老师提出了一个问题,前后桌的学生都满怀期待地举手。老师用手一指,坐在前面的学生兴奋地站起来,正待开口,不料,老师示意已站起来的同学坐下,并补充道,是后面那个同学。全班学生有时会一片嘘声,最先站起来的那位同学满脸羞愧,于是,学生们的举手就显得热情大减。我往往会与上课老师交流这方面的细节,他们一般说,用手一指比较方便。其实细细想来,有两种原因:其一是颐指气使、指手划脚习惯使然,似乎不这样,不足以显示其“师道尊严”;其二是对学生不熟悉,甚至一个班级一学期或一学年下来都叫不上几个学生的名字。说到底,是教师对学生缺乏真切的关注,在课堂上心不在焉,或者干脆是“身在曹营心在汉。” 相似文献
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走在大街上、乘公交车或上网聊天时,不时会有一两个学生迎上来,说:“老师,您好!”这时便会有一种幸福的感觉,这犹如老农付出汗水后收获之时的喜悦,有时还会伴有一种小小的自豪感呢! 相似文献
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曹艳 《学生之友(初中版)》2011,(23):24-24
近几年来的中考作文,无论是话题作文,还是命题作文,写作要求之一都是“文体不限”。命题者的“文体不限”给考生提供了广阔的选择空间,尽管如此,但从阅卷情况来看,大部分考生都选择了记叙文,因为,对阅历不深的初中生来说,记叙文好写,也容易打动阅卷老师,从而拿到高分。因此在作文教学中,指导学生写好记叙文应作为教学的重点。我认为一篇完整的记叙文必须强调三个基本要求:①必须有一个相对完整的故事情节, 相似文献
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陈淑兰 《中国基础教育研究》2009,5(10):61-62
作文批改是作文教学中的重要一环,是作文教学的继续,也是作文讲评的基础。每当学生进行了一次习作之后,老师就得坐在办公室里埋头批改,一坐就是几个钟头,头昏脑胀,辛苦极了,但到头来收效极小,甚至连作文里的错别字,你都一一改过来,但到下篇作文里出现的这个字还是错的,至于语法方面的错误就不用说了。鉴于这种情况,我对作文批改进行了认真的分析:老师改得再仔细,批改的水平再高, 相似文献