高中综合实践活动课程实施过程中几个亟需解决的问题

综合实践活动课程是以学校教育质量的全面提升为目的，以促进学生在自我、社会、自然和谐发展为终极目标的新型课程。近一年来，我省各地认真按照《浙江省高中新课程实验实施意见·综合实践活动》组织实施，课程受到了广大学生的热烈欢迎，也被越来越多的学校和教师所认可。但是作为一门新的课程，在推行过程中确实也碰到了许多新的问题和困难，需要我们在实践中寻找解决的方法和对策。[第一段]     

声音

<正>专题《基于学校文化背景下综合实践活动课程的构建》(2014年第7期)以盐城市部分小学综合实践活动课程的开发与实施为例,探寻综合实践活动课程实施与学校文化建设两者相结合的实践路径。在构建过程中,如何凸显课程特色、如何把握学生主体地位与教师主导地位,如何适时为学生提供方法指导,如何利用综合实践活动课程的开放性、实践性、综合性等策略,促进课程的常态化实施、特色化实施,这些做法给了我很多启示。综合实践活动的实施能关注立足于学生、立足于课程、立足于特色、立足于学校文化,立足于一体化设计,这一做法确实值得借鉴。     

综合实践活动“校本化”实施的策略

《综合实践活动指导纲要(试行)》指出":综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域"。"综合实践活动课程是凸显学校的特色、尊重学校的差异性的课程,在实施过程中特别强调以校为本的课程开发与管理"这一指导性意见,使我们意识到:学校只有根据自身特点和优势,结合办学理念、特色,充分挖掘社区和当地课程资源,并根据学生发展水平,个性需要,走"校本化"实施综合实践活动之路,才能使综合实践活动走向"常态化"实施,有效实施,就像语文、数学那样成为常规课程。     

关于融入地方文化的《综合实践活动》课程的探索——以兰州市S小学的一次综合实践活动课程为例

为了适应时代的需要,我国在21世纪初进行了新一轮的基础教育课程改革,其中,实践活动课程无疑成为了大家眼中的亮点。地方文化融入综合实践活动课程是课程开发与实施的需要,也是文化传承的需要,因此,地方文化融入综合实践活动课程是学校综合实践活动课程探索的重要路径。但目前学校的实践活动课程的开发与实施仍面临一些困境,通过以S小学的一次综合实践活动课程的尝试为例,分析其整个过程中的成果与面临的问题,以便共同探讨地方文化融入实践活动课程的得失。     

综合实践活动课程资源的开发与利用

综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。因而,在实施综合实践活动课程的过程中,学校不能仅仅把综合实践活动的实施当作一个执行的过程,更要结合学生特点、学校实际和社区背景,创造性地开设综合实践活动课程。     

综合实践活动案例评价

综合实践活动作为一门全新的课程,在实施过程中会遇到许多问题。为了推动课程的深入开展,教研部门和学校常常需要学习和推广优秀活动案例,这就必然会涉及到案例的评价问题。什么样的案例可以称之为优秀案例?综合实践活动案例应如何评价?我们首先必须认识综合实践活动课程的性质。与其他课程相比,综合实践活动具有明显的综合性、实践性、自主性、开放性和生成性。以下是我们进行案例评价的主要关注点。一、关注实践过程综合实践活动是一种实践取向的课程,其目的是通过学生多样化的实践性学习方式,转变单一的以知识授受为基本方式,以知识结果…     

区域性综合实践活动课程实施问题剖析与对策思考——以宁波地区为例

宁波市近年来探索出了具有地方和学校特色的综合实践活动课程实施模式,同时在教师功能发挥、学生活动方式、活动基地使用等方面暴露出一些问题.应通过与学科课程的结合实现综合实践活动的"常态化"设置,通过学生对社区环境和学校生活的反思探究实现综合实践活动"特色化"实施,通过学校课程规划实现综合实践活动的"规范化"推进,通过尊重学生学习主体地位实现综合实践活动的"生本化"目标,以优化区域性综合实践活动课程实施.     

如何确定综合实践活动课的主题

由于综合实践活动课程具有“国家课程、地方管理、校本实施”的特点。学校在综合实践活动课程内容开发和实施方面具有很大的选择权和自主权。可以说,综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性发展的课程。但同时由于综合实践活动课程具有自主性、实践性、综合性和生成性的特点。如何合理确定活动内容也就成为广大一线教师感到困惑的一个问题。根据综合实践活动课程特点及课程实施经验总结,笔者认为结合校本课程的开发,选择和确定综合实践活动主题是实施课程的有效策略。     

整合课程资源实施模块管理——浙江省初中综合实践活动课程实施路径

培养学生的综合素质和提升学生的实践能力,是综合实践活动课程的目的和价值追求,也是新课程亮点所在.如何基于学校教育的现实基础,顺利实现新课程目标是我们一直为之探索的艰巨任务.我省在新课程推广过程中,经历了新课程理论培训和典型经验推广等不同阶段,至今综合实践活动课程的实施,进入了以实施模式与路径为特征的常态化运行条件的探索阶段.     

“综合实践活动”探索

“综合实践活动”课程是一门与学科课程有着本质区别的新的课程,是我国基础教育课程体系的结构性突破。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身的生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态,是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。开发与实施综合实践活动课程,是我国面向21世纪课程改革的新举措,也是我国新世纪基础教育课程的重要组成部分。综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点,为我国中小学开展开放式、个性化教育,促进学生的发展搭建了操作平台。 东北师大附小自2001年9月开展“南湖的学习”研究性学习,并于2002年5月将“研究性学习”并入学校承担的教育部人文社会科学“十五”规划项目《综合实践活动与小学生自己概念的形成实验研究》课题中,使他们对综合实践活动课程的研究逐步深入,结合学校的实际,他们将综合实践活动划分为六个领域,即志愿者活动、学校大型活动、班团队活动、假日活动、学年主题研究性学习和学科研究性学习。在近两年的综合实践活动实施过程中,老师们萌生了许多深切的感悟,同时也有一些困惑,下面请听听他们的看法:     

综合实践活动课教师的角色定位

综合实践活动是一门着眼于学生综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。作为一门新的独立的课程形态,学校和教师在经过几年的探索与研究中,对它已经不再陌生。在活动开展的过程中,也产生了许多值得思考和实践的问题,笔者根据学校开展综合实践活动课程的经验,仅就诸多问题中的教师角色定位问题浅谈一点拙见。     

综合实践活动课程的校本化实施研究

基础教育课程改革以来,综合实践活动课程所引领的自主、探究、合作等教与学的理念在新课程改革过程中得到广泛普及,但在深度和实际成效上还需进一步推进和转化.学校如何将综合实践活动课程系统化、规范化,是综合实践活动课程发展的重要一环.本文从综合实践活动课程校本化实施的背景着手,分析了其在学校、教师和学生发展方面的重要意义,并从开发和实施两个方面提出了综合实践活动课程校本化实施的对策,通过开发和实施相关对策,学校将综合实践活动课程规范化、体系化,从而真正发挥综合实践活动课程在促进学生全面发展方面的作用.     

综合实践活动课教师的角色定位

综合实践活动是一门着眼于学生综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。作为一门新的独立的课程形态,学校和教师在经过几年的探索与研究中,对它已经不再陌生。在活动开展的过程中,也产生了许多值得思考和实践的问题,笔者根据学校开展综合实践活动课程的经验,仅就诸多问题中的教师角色定位问题浅谈一点拙见。     

基于学校特色发展的综合实践活动校本课程开发与实施——以广州市增城区派潭镇中心小学《仁智》校本课程为例

综合实践活动课程没有教材,这是影响课程实施质量的主要因素。综合实践活动课程具体内容以学校开发为主,为学校自主开发校本教材提供了依据。广州市增城区派潭镇中心小学基于学校特色发展开发综合实践活动《仁智》校本课程,课程从学校发展定位和学生参与兴趣、认知水平等方面综合考虑,设定合适的年级活动主题、内容、方式,并以教材(学材)的方式编印出来,为各年级推进课程实施提供了"脚手架",有效提高综合实践活动课程的实施质量和学校特色办学效果。     

农村中学综合实践活动课程的可持续实施策略研究

新一轮基础教育课程改革,非常重视学生的实践能力培养。综合实践活动可使学生增强探究和创新意识,发展学生运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,以培养学生的社会责任感并获取直接经验,发展实践能力。文章通过对增城市四所农村中学综合实践能力培养现状调查发现．农村中学综合实践活动课程在实施过程中客观地存在着课程资源、教育经费、内容与形式、评价制度等方面不足的问题。对此,提出农村中学综合实践活动课程的可持续实施策略,旨在为综合实践活动课程的进一步深化改革提供参考依据。     

关于综合实践活动课程中实质问题与实施策略的研究

自新课程改革以来,综合实践活动课程的实施以一种新的教学形式颠覆了教师传统的教学方法和习惯,这是一种以学生为中心的实践性课程。通过对国内外综合实践活动课程的梳理,总结综合实践活动课程的研究历史,分析综合实践活动存在的问题,对综合实践活动课程的实质、问题以及实施策略进行一些探索。在探索综合实践活动课程的有效实施中对综合实践活动课程的结构及实施框架进行思考。     

关于综合实践活动课程中实质问题与实施策略的研究

自新课程改革以来,综合实践活动课程的实施以一种新的教学形式颠覆了教师传统的教学方法和习惯,这是一种以学生为中心的实践性课程。通过对国内外综合实践活动课程的梳理,总结综合实践活动课程的研究历史,分析综合实践活动存在的问题,对综合实践活动课程的实质、问题以及实施策略进行一些探索。在探索综合实践活动课程的有效实施中对综合实践活动课程的结构及实施框架进行思考。     

解析综合实践活动课程实施过程中的问题

综合实践活动课程既适应了世界课程改革的整体趋势,又体现了我国课程改革的现实需要。综合实践活动课程基于学生的直接经验、以学生的经验与生活为核心,倡导课程向儿童经验和生活回归,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态。然而,我国现行的综合实践活动在实施的过程中,存在不少问题和困惑,也使新课程改革成为一个难点。结合课改实践和教学调研,对目前综合实践活动课程实施过程中存在的一些主要问题进行分析,并提出相应的对策。     

小学综合实践活动中教师有效指导的策路探析

综合实践活动课程是以学生自主选择的实践体验为课程的基本方式。但在这几年的实际操作过程中也出现了一些“瓶颈”,存在着教师包办代替：轻过程、走形式、指导不到住等问题。本文从分析目前小学综合实践活动实施过程的现状出发,提出了教师要指导学生从选题的适度性;活动方式、活动过程的有效性和成果呈现方法的多样性等几方面进行有效的指导,使综合实践活动课程教师的指导真正有效,发挥综合实践活动课程的核心价值。     

农村小学综合实践课程的现状分析与思考

随着新课程标准的颁布与实施,综合实践活动作为一种开放的实践性课程向我们走来。它是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域,并渗透信息技术教育。综合实践活动课程是新课程的亮点,也成为新课程的焦点。当前由于各学校实际情况的差异性及不同层次的教育主管部门的解读、贯彻、落实的差异性,不同程度上导致了各基层学校,尤其是许多偏远农村学校在综合实践课程的实施过程中实际效果相差甚远。如何从农村学校实际出发,确定主题,激发学生学习兴趣,让学生在综合实践活动中,轻轻松松地学习、快快乐乐地成长、扎扎实实地掌握相关实践能力,已悄然成为学校综合实践活动课程的重点和迫切需要解决的难点。