“主题推进式”二轮复习课教学设计例析

二轮复习教学效率是中考复习的重要话题。通过学情诊断、主题推进,创设学习情境,引导协作探究,实施“主题推进式”二轮复习课,有利于教师在复习教学中解决学生的真实问题,提升学业质量。“主题推进式”教学是初中道德与法治课程二轮复习课的有益尝试。     

主题教学在高三历史二轮复习课中的应用

高中课程改革实施以来，高三历史二轮复习普遍放在高三下学期进行，课时紧是教师普遍反映的问题。而学生在进入二轮复习时，面对高考日益临近，部分学生却对学习有所懈怠，上课效率降低，成绩下滑。究其原因是学生学习遇到瓶颈：二轮复习的内容似曾相识，厌倦心理滋生；复习的深度和广度加大，能力要求提高，情绪烦躁。如何帮助学生克服这一困难，在有限的时间里提高二轮复习效果，这是高三历史教师不断思索的问题，笔者尝试进行主题教学复习，取得一定的效果，本文试就此谈谈自己的体会和做法。     

在高三化学二轮复习中促进深度学习的策略

深度学习以培养学生的高价思维能力为教学目标,致力于核心素养的培养。在高三化学二轮复习中应促进学生进行深度学习。在高三化学二轮复习中采取"设置认知冲突,解决具体问题;案例整合,联系新旧知识;自主建构,实现思维深化"的策略,可有效促进学生进行深度学习。     

基于深度学习的小学数学复习教学策略研究

复习是小学数学学习的关键环节,复习既是学生一个阶段数学学习的回顾与整理,又是将数学知识深化、数学能力提高的有效途径.在复习教学中,教师通过引导学生深度学习,积极促进学生思维深度与广度的发展,使复习有效、高效.     

“相似三角形”单元主题式复习教学实践

初中数学复习课中,基于单元整体思想,以主题式复习设计问题链进行教学,能让学生深度理解知识的横纵联系,有效培养他们运用数学知识解决问题的能力。以“相似三角形”为例,围绕“共边共角相似”设计六步教学环节,让学生在富有挑战性的学习任务和主题下开展深度学习,培养其高阶思维,发展数学核心素养。     

导航高考历史第二轮复习

正在高考前历史复习中,少不了专题复习和主题复习。专题,指专门研究或讨论的题目;主题,指一组材料、作品等中所表现的中心思想或核心内容。在学生已经完成了第一轮复习,拥有一定的基础知识和基本能力的基础上,再实施"专题——主题"导航第二轮复习,有利于继续深化复习,进一步培养学生的理性思维和历史学科素养,提升学生整体实力,并为提高历史高考成绩打下坚实的基础。"专题——主题"导航第二轮复习,既符合新课程理念,又传     

运用教材学习主题提高学生历史学习能力

教师整合教材各个学习主题作好各类专题复习,理清历史发展的基本脉络,从宏观上建构完整的知识结构。通过对学习主题的整合设计小型专题活动课,培养了学生的探究学习能力。结合学习主题,开展乡土历史课程教学,提高历史学习能力。     

图图联系:提升初中历史复习教学的效度

初中历史复习教学应从知识复习向培育素养转变,使学生从浅层学习转入深度学习。历史图片直观形象,蕴含着丰富的历史信息,教师可将历史图片以对比图、因果图、主题图等方式进行组合,借助图图联系,指导学生进行深度学习。教师可借助史地结合、史政融合、史实转化等方式,引导学生通过图图组合向规律化要思路,通过图图应用向程序化要方法,通过图图再创向思维化要深度,提升学生的历史核心素养。     

围绕糖代谢的高考二轮微专题复习策略

高中阶段二轮复习工作为教学中的重要组成部分,教师在设计专题复习模式时,需要结合学生的课程学习现状进行调整。本文从学生主体性不高、复习内容不完整两个角度对高考二轮糖代谢微专题复习现状进行了分析。并从完善复习方案、转变复习观念、提高学生主体性三个角度对围绕糖代谢的高考二轮微专题复习策略进行整理,希望为关注这一话题的人们提供参考。     

激活深度思维，提升学习能力——初三数学复习课教学思考

初三复习课教学是针对数学知识点、解题方法进行的总结和系统性的归纳,在复习课教学中教师要立足于学生的实际,以提升学生的学习能力和锻炼学生的思维能力为目标,通过有效的教学活动鼓励学生积极思考、深度学习,有效激活思维.教师可以从建构知识体系出发,以数学模型引导学生探究数学本质,通过变式练习促进学生提升知识迁移能力,进而全面提升学生的学习能力.     

深挖标题:找寻教学主题的有效路径

"主题是课堂教学的灵魂,一节课中学习资源的整合、学习程序的设计、学习方法的选择和学习内容的编排等,都需要围绕着主题展开。"(刘俊利《史学素养:历史教学的新视角》)教学主题是教师构思课堂教学设计的基本依据和根本意图,是贯穿"教师的教"与"学生的学"完美结合的灵魂,是学生学习过程的主线,在教学过程中具有不可替代的地位。那么,教师在实际教学过程中该如何找寻教学的主题?     

精心设计情境 精准问题引领 走进深度学习

《普通高中历史课程标准(2020年修订)》明确指出,通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度与深度。^[1]可见,在教学过程中进行深度学习是大势所趋,既遵循了课标的要求,又能使核心素养的落实掷地有声。所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识.     

例说“双主模式”在高三历史二轮复习中的运用

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,在这种活动进程中,师生不仅存在知识的传递,而且还存在着人的感情交流。“双主协调,全效教学”的特色在于,教师与学生在平等的氛围中相互沟通和交流,在双主协调、双向互动的教学活动中充分发挥各自的作用,实现教学相长。高三历史二轮复习与一轮复习不同：一轮复习侧重知识点的细化,讲究考点的深度;二轮复习侧重知识结构的体系化,借助知识结构体现知识点的广度。在高三历史二轮复习中,如何体现课程标准要求,将“双主协调,全效教学”落到实处,使学生学有所得、学有所用,提高复习备考的有效性、实用性,笔者在实践中积累了一些认识。     

基于学习活动观的小学英语单元复习教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡践行学思结合、用创为本的英语学习活动观,以主题为引领,通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动,引导学生整合性地学习语言知识和文化知识,进而运用所学知识、技能和策略,解决真实问题。基于英语学习活动观的单元复习教学中,教师应紧密围绕主题意义,统整教学内容;深入挖掘主题意义,制定教学目标;创新践行多阶活动观,设计学习活动,以此提升学生学科核心素养。     

基于深度学习的初中数学单元复习课教学设计研究——以“三角形全等复习”为例

深度学习是以“问题解决”为导向的学习过程，强调主动学习.基于深度学习的初中数学复习课要以“关键问题解决”为主线，立足于义务教育数学课程标准，由教师引导学生围绕着问题主线展开一系列的思维活动，在对数学知识深刻理解的基础上，深入积累学习经验，发展深层次的思维^[1].文章以“三角形全等”复习教学为例，浅析指向深度学习的初中数学单元复习课教学设计与思考.     

单元主题:历史专题复习的“灵魂”

单元主题是教材单元内容的主旨,也是教师进行复习教学的基本依据和教学目标。围绕单元主题开展专题复习,有利于帮助学生建立单元内容的内在联系,发现历史发展的内在规律,提高历史复习课堂的思想内涵。因此,在专题复习课中,加强对单元主题的探讨是十分必     

指向深度学习的初中历史主题教学策略研究

初中历史教师综合教学内容,提炼指向深度学习的主题,据此开展高质量的教学活动,能启发学生,获得良好的育人效果。因此,研究指向深度学习的初中历史主题教学策略,对教师的专业发展以及学生的学习成长有积极影响。文章分析了在深度学习视域下的历史主题教学意义,结合主题教学案例,深入研究指向深度学习的初中历史主题教学策略,旨在为教师的主题教学实践提供思路,促进历史教学效果的提升。     

转换视角:历史二轮复习教学新尝试——以“第二次世界大战后世界经济的全球化趋势”专题为例

高三历史二轮复习时适当转换视角,能有效避免陷入重复教学的泥潭,进而提升学生的历史素养和能力。在人教版高中历史必修二"第二次世界大战后世界经济的全球化趋势"专题复习时,通过转换教学主题、转换学生思维,取得了良好的效果。     

深度学习理念下的“直线与方程”复习教学

<正>在高三阶段,数学单元复习是阶段性复习的重要环节,教师在教学中应带领学生梳理以往学过的知识、呈现知识点间联系,帮助学生实现知识迁移、提升能力。大多数教师往往采取再现知识、讲解题型、试题练习等方式,导致学生在学习中出现疲劳情绪,教师付出较多精力但学生收获甚少。鉴于此,高三复习要基于“深度学习”理念,引导学生有效地复习巩固所学内容,在复习中经历认知体验、思维交流、互动合作、总结和反思等过程。     

指向深度学习的“代谢专题”情境化复习教学设计

传统的等级考二轮复习以训练学生解题技巧为主,导致学生只是机械地记忆一些细碎的生物学概念、熟练地掌握解题技巧,如何在二轮复习中既提高学生解决问题的能力又能促进学生学科核心素养的发展?本节课在深度学习理论的指导下,以“代谢专题复习”为例,以孕期产检为真实情境,串联不同模块的相关内容进行教学,尝试解决该问题。