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张春梅 《中学语文教学参考(初中生版)》2018,(12):75-77
统编教材,将经典名著的整本书阅读课程化,明确纳入"三位一体"的阅读教学体系,在语文教材中精心设计了"名著导读"内容。肖培东老师执教《<艾青诗选>名著导读》,巧妙利用教材资源,从"名评引路""方法导航""专题示范""选文聚焦"四个方面切入教学,为大家做了有益的探索与指引。 相似文献
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贾遂民 《试题与研究:高中理科综合》2023,(15):16-18
为培养终身阅读者,就统编本教材与人教版本教材体系“名著导读”版块进行梳理,归纳出传承和创新部分,以期针对性解决统编本教材名著导读教学实践中出现的问题。 相似文献
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<正>语文课程标准对名著阅读提出了新要求,同时统编版初中语文教材专门设置了名著导读的任务群,并根据每一专题的特点推荐相应的阅读方法。由此可以看出阅读名著成为了初中生学习语文的重要内容。但就目前情况来看,针对名著导读专题的教学缺乏较为系统的阅读教学体系,基于此,提出将阅读圈模式应用于名著导读的具体策略,以提供具有指导性的教学实践理论。一、阅读圈模式概述“阅读圈”又称“文学圈”,由美国芝加哥基于母语实验成功后传入我国, 相似文献
4.
“课文无非是个例子”,名著选文更是一个“引子”。只有借助选文将名著引进课堂,培养学生对名著的阅读兴趣与习惯,才是对名著选文的高质量教学。
下面,笔者以长春版六年级教材《刘姥姥二进荣国府》(节选)一课的教学为例,谈谈对名著导读教学模式的初步探索。 相似文献
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<正>阅读是人类认识世界,接受文化熏陶的重要方式。整本书阅读在语文教学中备受关注,统编版初中语文教材中增加了“名著导读”板块,这无一不在彰显阅读在语文课程中的重要性。语文课程标准中明确提出:“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”名著导读教学可以帮助学生开阔眼界,提高阅读量。结合整本书阅读理念开展名著导读教学,既可以帮助学生理清名著文本的阅读思路,锻炼他们的思维,提升文学鉴赏能力,又能提高学生的文化素养,实现全面发展。一、明确名著导读教学目标,体现整本书阅读价值 相似文献
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2017年秋季起,全国所有地区初中起始年级都使用了统编语文教材,新教材的明显变化,就是增设了“名著导读”,每册有必读名著2部,选读名著4部。同年出版的《普通高中语文课程标准》也设计了18个学习任务群,把"整本书阅读与研讨"放在首位。“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的... 相似文献
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<正>统编本教材主编温儒敏先生曾经说过:“统编本教材专治不读书。”纵观教材体系,编者设计了多维度的课外阅读助推系统,“快乐读书吧”则以主题化的方式,明确推荐书目的类型,介绍推荐书目,渗透相关阅读方法。因此,教师要充分把握“快乐读书吧”所承载的教学价值,精准解读所推荐的内容与蕴藏的导读目标,彰显学生在导读过程中的主体性,在学生深入阅读的同时,丰富学生的阅读思维含量,让学生习得基本的阅读方法,从而获取整本书阅读的有效策略。 相似文献
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黄丽娟 《中学语文(读写新空间)》2023,(21):20-21
统编初中语文教材以精读、略读和名著导读为载体,构成了“教读+自读+课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系,为学生的阅读活动提供了丰富的资源和广阔的平台。鉴于整本书阅读在“三位一体”阅读体系中的作用和价值,本文以九年级下册第三单元名著导读版块中的《儒林外史》为例,从整合阅读资源、搭建阅读支架和组织阅读活动等角度,探寻古代白话小说整本书阅读的有效教学策略。 相似文献
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受条件所限,农村初级中学名著主题阅读推广进度较慢。在阅读教学实践中不断摸索,探讨“发挥连环画的作用,引导学生爱上主题阅读”“结合语文单元名著导读课,引导学生学会主题阅读”等方法,取得了较好的教学效果,力求通过丰富多彩的课堂形式让学生爱上阅读。 相似文献
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阅读方式方法性知识、阅读规则方法性知识和阅读鉴赏方法性知识这三类知识是统编版语文教材阅读方法性知识的重要内容,主要分布在单元导语、学习提示、名著导读、“整本书阅读”、课后练习积累中,构建了阅读方法性知识完整的流程和体系。但是统编版语文教材在阅读方法性知识的编排上仍然存在一些不足之处,比如阅读方法性知识比例较低、各类阅读方法性知识比例失调、阅读方法性知识表述的针对性不强、阅读方法性知识层次性及多元化呈现有待进一步完善等。 相似文献
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《语文》教科书八年级下册第三单元“名著导读”中由《傅雷家书》更换成了《经典常谈》,选文的变更使本单元的选文主题更加统一。《经典常谈》展现了语文教育人文性和工具性的统一,呼应了《义务教育语文课程标准(2022年版)》“文化自信”核心素养的要求,并为以中国传统文化、古代文学为主题设计大单元教学提供了有力的支持。 相似文献
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本文分析初中语文统编教材中回忆性散文的数量、分布特点、叙述视角和特征,从四个方面给出回忆性散文的教学策略:一是将阅读、写作与“名著导读”相结合;二是联系语文要素,教给学生阅读回忆性散文的方法;三是将散文的共性与回忆性散文的个性相结合;四是尊重学生的初始体验和感悟,发散学生的思维。 相似文献
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统编初中语文教材的阅读文本包括教学阅读文本、自主阅读文本、综合学习、名著介绍和古诗词课外阅读。辅助阅读系统包括课前"预习"、课后"思考与探索"、课后"积累与拓展"和课后"阅读提示"。名著导读体系采用"1+2"的模式,即一本必读名著加两本自主阅读推荐,而这些文本的选择整合都渗透进了群文阅读的理念。统编初中语文教材群文阅读的实施,可以从整合重构文本集群,创设融合驱动任务,指导发展阅读策略等几方面来展开。 相似文献
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张婷婷 《新课程导学(上)》2023,(4):79-82
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)中对7~9年级阶段的学生提出了具体的要求,即“独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著……针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨”,凸显了名著阅读的重要性。基于新课标背景,为了契合课程改革的要求,教师要关注名著导读的价值,将其作为阅读教学的重要组成部分。文章以部编版初中语文教材为例,对教材中名著导读的编排系统摸排和分析,从选文情况和具体要素两个角度展开总结,通过以趣促读、以探悟情两个角度激发学生的阅读兴趣、教授学生多元化的阅读方法,以此提升阅读实效。 相似文献
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曹晓明 《语文世界(高中版)》2022,(2):68-69
在初中语文统编教材中,名著导读每学期两次灵活安排在不同单元中,每次结合具体的主题提出阅读方法和阅读原则的指导,设计相应的专题探究项目,还推荐了相关的自主阅读篇目.针对这样的内容,教师在名著导读教学中,需要充分发挥课内指导的精准作用,使学生在课外阅读中不迷失方向和路径,能够读起来、读下去、读到底.这种精准主要体现是精准点... 相似文献
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名著复习质量不高、考查水平不佳的重要原因,是依据不明,目的不明,方法不明。要切实提升名著复习质量,就必须做到“三明”:明了名著复习的三个依据,《义务教育语文课程标准(2011年版)》是根本依据,同时还需要依据原著本和统编语文教材中的《名著导读》;明晰名著复习的目的,在“温故”中复活名著相关内容,在“知新”中更新对名著的认识与理解;明确名著复习的方法,教师要切实做好引导工作,全过程放手,促进学生积极“自我复习”,和谐“互动复习”,真实“当堂应用”。 相似文献