以其言 观其人——以《红楼梦》中的刘姥姥为例

初中学生已经具备一定的阅读能力,但在一些细节分析上,还需要教师在教学过程中展开系统的指导,以此帮助学生积累阅读经验,强化阅读效果。基于此,本文以《红楼梦》中的刘姥姥为例,从刘姥姥这一人物形象的语言入手,引导学生更加系统地分析人物的形象性格,以更好地落实核心素养的教学目标。     

红楼经典人物话语人际意义研究——以刘姥姥和凤姐之间的对话为例

曹雪芹在其巨著《红楼梦》中塑造了许多经典人物形象,刘姥姥和凤姐是其中最引人注目的人物。人际功能是系统功能语言学最为独特的功能,它为红楼经典人物话语提供了独特的分析视角。该文从语气系统、情态系统、呼语和态度系统对刘姥姥三进大观园（贾府）与凤姐之间的对话话语进行系统的人际意义分析,以探讨其如何与凤姐构建适宜的人际关系实现自己的交际目的的。研究发现：刘姥姥一进大观园（贾府）因与凤姐关系的疏远扮演的求取者角色获得二十两银子,二进时因与凤姐构建的适宜关系满载而归,三进时为报答凤姐构建了非常亲密的关系。     

整本书教学视角下的《红楼梦》人物赏析:观念与方法——以“刘姥姥”为例

人物赏析是《红楼梦》整本书阅读教学的重要内容,教师要把“心理性”和“功能性”的人物观结合起来,在梳理人物行为的基础上引导学生展开性格探究和功能诠释。以刘姥姥为例,行为梳理要注意区别分析对象和关联对象,分别提炼其关键事件和典型表现;性格探究要注重“果因推理”,设计由连续性问题构成的“探究主线”;功能诠释可从“人物互衬”“环境透视”“情节推动”等视角展开,并最终归结到作者对人物设定的整体思考上。     

《红楼梦》对《史记》的传承探微 ——以刘姥姥形象构设为例

《史记》对中国文学的影响是无与伦比的,千古绝唱《红楼梦》对《史记》的传承也是多方面的。以刘姥姥形象构设为例,主要结合《高祖本纪》来探析,其传承体现在取材、思想和艺术效果方面。     

让学生的概念学习从抽象到具体——以“体积和容积”的教学实践为例

数学概念的抽象性与小学生思维的形象性构成了一大矛盾。教学中,教师应该在以下几个方面下工夫,帮助学生理解概念:(1)研读教材,分析概念;(2)还原生活,引入概念;(3)实践探究,建构概念;(4)回归生活,深化概念;(5)总结归纳,拓展概念。     

大厦将倾无人察 芥豆之慧天下知——《刘姥姥进大观园》中“看与被看”视角下的人物形象

《刘姥姥进大观园》一文中刘姥姥以“闯入者”的身份来到大观园,察言观色、左右逢源。殊不知,她也成为大观园中人眼里的一道“风景”,在被审视中实现取悦他人的价值。这种“看与被看”视角的切换,使得刘姥姥与大观园及园中之人相互映照、彼此成就,留下一段令人唏嘘感叹的故事。本文从“看与被看”视角解读刘姥姥人物形象,引领学生管窥大观园中的人生百态。     

深度研读细化目标——以“求不规则物体体积”一课为例

就目前我国的小学数学教育而言,通行教材版本很多,比如人教版、北师大版、苏教版.教材是教师开展教学的物理工具,也是传播数学知识、渗透数学思想、教授数学技能的信息载体.教师只有深入钻研揣摩教材,领悟其思想精髓,才能掌握数学教学的内核,从而开展有效的教学活动.     

直面新教材:我们“不将就”——以一年级下册“分类与整理”为例谈新教材的研读与使用

通过认真反复地学习课标、研读教材、了解学生,充分领悟课标精神、教材精髓、学生学情,继而最大限度发挥新教材科学性的优势。对新教材进行充分地发掘、大胆地突破,运用巧妙的教学设计、灵活多样的教学方法,使学生轻松愉快地经历数学学习的过程,加深学生对数学知识的理解与应用。让研读教材成为教师的一种习惯,让追寻生本课堂成为数学课堂的一种常态,让我们的数学教学不再"将就"。     

研读小学数学教材的策略——以“认识东南西北”为例

"教材"是师生互动、交流、沟通的纽带,教师对教材的熟悉、理解、掌握和运用水平直接影响着课堂教学效果。本文以《认识东南西北》一课为例,从"梳理教材体系、整合单元结构、挖掘教材细节、精选配套练习"四个角度谈谈教材对比研读的一般策略方法。     

高三历史如何以专题形式进行复习——以《西方人文精神的发展》专题为例

以《西方人文精神的发展》专题为例,结合备课的具体过程,对高三历史如何以专题形式进行复习进行探索。高三历史进行专题复习时要依托教材,整合知识,突出历史主干知识,加强各专题知识之间的相互联系,并培养学生阅读、理解、归纳和概括的能力。     

用联系的观点研读教材——以《椭圆的简单几何性质》为例

用联系的观点研读教材,可以使教师在更加广阔的思维空间中进行思考,从而提高教师对数学的整体认知水平,更好地了解和掌握结构化的教材体系.联系性主要体现在:"数"与"形"的联系;不同数学章节间的联系;相同数学章节间的联系;数学与其他学科间的联系;数学与实际生活间的联系等.     

例谈数学专题复习课的设计与组织——以“一元二次方程的应用”复习课为例

专题复习课不同于机械性“做题—讲题”的低效教学模式,需要教师更关注学生的知识背景,通过问题变式引发学生不断思考,以实现学生能力的进阶,关注教学的预设与生成,灵活应对课堂上学生的突发问题.文章以“一元二次方程的应用”复习课为例进行深入分析,在专题复习课的设计与组织方面提出若干建议,旨在使不同层次的学生都能在课堂中有所收获.     

专题教学法的实践与思考——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课是高校思想政治理论课的核心课程,具有鲜明的时代性、深厚的理论性和较强的政治性。在"概论"课教学改革中探索实施专题教学法,从教学方法、教学手段和考核形式等方面进行一系列的改革尝试,收到了良好的效果。     

基于“模型认知”的初中化学教学——以“工艺流程”问题专题课为例

工艺流程问题是近年来初中化学常见和热门的课题,具有情景真实、信息新颖、思维容量大、能力要求高、问题涉及面广、知识综合性强等特点。在一节工艺流程专题复习课上,通过建构认知模型、凝练解题策略、归纳常用方法三大板块推进教学,引领学生复习知识、提炼策略、形成观念。     

基于数学素养视角研读教材——以人教版教材五年级上册“位置”为例

基于数学素养的视角研读教材,应始于学生的认知规律和起点,梳理教材结构,把握知识本质内涵,读懂知识背后的数学思想。以人教版教材五年级上册"位置"为例,谈多维度研读教材的方法。     

教材研读“五法”——以北师大版小学数学课标教材为例

教材是教学活动的基本素材．是课程标准的具体体现．是教师教和学生学的主要依据。教学目标能否实现．首先取决于教师对教材理解的程度,教师对教材理解正确、深入、全面．就能制订精确的教学目标,选择合适的教学方法．采取一些有效的教学手段。认真钻研教材、很好地把握教材的知识体系,是教师必备的基本素养。     

研读教参,提高课堂教学效率的有效途径——以“1～5的认识和加减法”教学为例

研读教参是提高课堂教学效率的有效途径之一。因此,教师应将研读教参和钻研教材结合起来,解决"教什么""怎么教""为什么这么教"的问题,使课堂教学目标更明确,达成度更高。     

基于课本资源的“微专题”教学实践与思考——以“阿波罗尼斯圆”复习课为例

在高三后期有效地穿插"微专题",可以弥补传统的高三复习教学中的一些不足与缺陷。"阿波罗尼斯圆"教学设计为例,反思微专题教学的几个关键环节:课题的确定,遵循真、小、实的原则;课型的教学设计,注重知识的整合,突出以小见大;习题的选择突出见微知著以及"微专题"教学注重教学的生成性,以便提高高三复习教学的有效性。     

“概论”课专题讲授教学环节设计的思考与建议——以“马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程”专题为例

思想政治理论课教学设计是沟通教学理论与教学实践的桥梁,是增强教学针对性、吸引力和感染力的重要前提.做好“概论”课教学设计工作,主要有把握教学目标与基本要求设计、教学内容与逻辑结构设计、讲授导入与切入方式设计、深入阐述与难点释疑设计、师生互动与交流空间设计、资料插入与课外阅读设计、案例选择与讨论内容设计、内容归纳与专题小结设计等环节.