深度学习：道德与法治教学创新探索

在小学道德与法治学科的教学中,教师从教情和学情实际出发,积极推动学生进行深度学习,能够为学生提供更多学习体验的机会,对培养学生良好的学习习惯有积极的促进作用。深度学习是一种理念,也是一种方法。教师可以从学习维度设计、学习态度矫正、学习调度组织、学习跨度界定、学习程度探究等方面展开课堂教学,让学生在深度学习和体验中提高学科基础能力。     

例谈道德与法治深度学习的方法传授

深度学习是一种新的教学理念,教师要针对学科教学实际做出对应设计,引导学生展开多种形式的深度学习实践活动,提升学生的学科核心素养。在道德与法治教学中,教师要创设适合的教学情境,适时启动深度学习模式,给学生带来更多的学习体验。     

审辩：助推学生历史学科核心素养的成长

历史学科教学有自身规律,教师适时引入审辩思维方式,能够为学生带来更多深度思考的机会。审辩有明显的互动探究的意味,教师针对性做出组织,为学生提供辩证的问题,组织学生展开多种形式的辩论活动,能够成功激发学生学习主动性。学生是学习的主体,教师围绕学生展开教学设计,组织学生进行学习讨论,能够及时唤醒学生学习思维,在深度交互中建立学科核心素养。     

例谈数学学习中探索发现能力的培养

小学数学教学中对学生探索发现能力的培养,是一项系统性工程。教师要对教学情境、学生生活认知、学习主体意识、数学实践应用展开分析解读,为学生提供学习探究契机,让学生在实践过程中逐渐形成学科基本能力。探索发现能力是数学学科核心素养的重要内容,教师要注意展开深度发掘,全面提升学生的学习品质。     

核心素养培养的物理深度学习教学策略探微

深度学习是一种教学观念,更是一种学习方法,教师要正视深度学习应用价值的存在,对学生展开对应教育和引导,让深度学习机制顺利启动。在高中物理"深度学习"策略中,如何培养学生的物理核心素养?文章做了一些积极探索,认为核心素养培养下的物理深度学习教学设计,教师要发挥关键作用,优化教学内容,促进深度学习教学机制的建立,推出更多探索性实验,能够激发学生探索思维,对接学生生活认知,能够有效拓宽学生学习视野,形成崭新学科认知能力。     

深度挖掘 探求本质——论小学数学深度教学的有效策略

深度教学是指教师借助教学情境，带领学生超越表层知识符号的学习，进入内在逻辑形式和意义领域，注重挖掘知识内涵的一种教学形式，对促进学生核心素养生成具有重要意义．文章以小学数学学科为例，总结深度教学的含义以及深度教学的意义，运用案例分析法，从创设教学情境、整合学习内容、精心设计追问、组建合作小组、扩展数学知识、完善总结评价等角度出发探究得出小学数学深度教学的有效优化路径，旨在为学生构建良好的学习生态环境，实现学生核心素养的生成与发展．     

关于高中数学深度学习教学策略的思考

深度学习是区别于浅层学习的一种高效且释疑的学习模式,重在知识体系构建、知识迁移与知识理解,极大地培养了学生对数学学科本质的思考能力与思维能力。为了促进教育成果提升,许多学校和教师已经在该领域展开研究,希望通过深度学习教学来实现高效教学,显著提高学生成绩。     

深度学习下小学数学单元整体教学路径

在小学阶段的数学课程教学过程中，教师引导学生展开深度学习，能够让学生对知识的理解更为细致、具体和全面。所以小学数学教师应立足于深度学习的视野，尝试开展单元整体教学，引导学生尝试从宏观的角度展开数学课程学习，在多元化的单元学习活动中主动地建构知识内容，尝试利用自身所学的知识解决相关的问题，并将这些知识迁移应用于新的情境，整体发展学生的高阶思维。如此，学生能够得到更为深远的发展，教师也能够引导他们展开深度学习，以此达成学科核心素养有效培养的目的。     

初中生物5E教学模式多点探索

5E教学是基于建构主义理论和概念转变理论的一种系统化教学模式,能够开阔学生的学习视野,促进学生的知识积累.教师要加强对学生思维能力的训练,这是发展学生学科素养的有效途径.5E教学模式的多点渗透能够强化学生的学习意志,推动深度学习的顺利展开,拓宽学生的认知视域,促进学科教学的顺利进行,培养学生的学科核心素养.初中生物教师...     

实施研究性学习课程应注意的几个问题

作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。我国基础教育长期以来习惯于学科课程和“讲解式教学”、“接受性学习”，教师往往把教学理解为知     

基于深度学习理念的高中物理大单元教学研究

高中物理教学要尊重学生的主体地位，基于学生的物理学习能力和水平开展教学，注重突出学生的自主探究学习，引导学生展开深度学习。在深度学习理念指导下，大单元教学是一种极为有效的教学方式。为实现学生的深度学习，高中物理教师在大单元教学过程中需要明确单元教学目标，找准深度学习定位；坚持单元任务驱动，推动学生自主探究；建立多元评价主体，提升学生学习效果；科学设计作业层次，满足学生作业需求。     

浅析小学数学阅读教学的创意设计

小学数学学科教学渗透阅读教学内容,符合学生综合能力发展要求,具有极为广泛的实践意义。在教学组织环节,教师要从阅读情境、阅读任务、阅读活动、阅读训练等多个角度展开组织,为学生带来更多深度阅读学习的机会,以满足学生学科学习的需要。培养学生阅读习惯,对促进学生学科能力成长有重要促进作用,教师对此需要有理性思考,以便做出积极应对。     

体育学科核心素养培养策略

学科核心素养培养是一项系统性工程。教师要发挥主导作用,对教学内容、教学模式、教学活动、教学训练、教学研究展开创新设计和组织,为学生提供良好的学习环境,这样才能促进学生综合素养的发展。体育学科教学深受传统教育理念的影响,教师对学科教学存在一些固化认知,教学模式陈旧单一,能力培养效果不理想。教师要有创新探索意识,从多方面进行改革,围绕学生学科核心素养的培养目标展开实践,构建完整的体育教学新机制。     

传统艺术文化在小学美术教学中的具体运用

传统艺术文化与美术教学展开多点融合,能够创造更多探索性学习机会,教师需要有传统艺术传承意识,对美术学科教学有深度的研究,确立传统文化切入点,推出更多美术鉴赏活动,鼓励学生展开多种形式的美术创作学习,这样能够促使学生在实践性学习中建立学科认知。学生有一定生活认知基础,教师在具体对接设计时,要做好教学调研工作,确保传统艺术文化的顺利渗透,让学生在实践体验中成长学科能力。     

以问定教，让深度学习发生

<正>深度学习是一种教学理念,也是一种学习方法．在教学中,教师应该认真研究教材,以教学内容为基础,以特定的中心内容为围绕点,有意识地通过导向设问、分层设问、探究设问等方式,由浅至深地设计问题,有效推动深度学习的自然展开,让学生在深度学习中成长数学综合能力．在数学课堂教学中,教师利用问题展开导学设计,能够让深度学习真正发生．     

项目式学习在科学教学中的应用实践

小学科学教学中渗透项目式学习机制，符合学生学习实践的具体要求。教师要建立正确的教学认知，对项目式学习方式展开科学规划，确保教与学能够顺利贯彻和执行，让学生顺利进入到深度学习环节，并在多方互动交流中形成学科认知能力。学生对项目式学习有比较强的敏感性，教师要做好学情调查，以便做出匹配性设计。     

基于“深度学习”的初中数学教学设计优化的策略

深度学习是当前新课改针对初中数学学科提出的一种教学方式,也是一种学习理念,对转变学生的学习理念和思路有着重要作用.在深度学习中,教师要重视对教学内容的设计,并加强学生对数学知识网络体系的构建与完善,以培养学生的思维能力和想象能力.本文基于深度学习,简述在初中数学课堂中运用这一方法的目的与意义,并以情境创设、探究任务、实践活动、作业形式等为切入点展开探究,优化数学教学设计,以期提高学生的数学学习效率,构建高效数学课堂.     

基于深度学习理念下初中历史课堂教学的有效组织

深度学习是为了让学生在获取基础知识的前提下进一步把握学科发展规律,能够主动利用自己的认知能力展开理论学习,根据实际需求灵活迁移,切实提升课程教育教学效率。因此,初中历史教师应该要不断深化初中生的学习程度,不断强化初中生的历史学科能力。本文将从现阶段初中历史教学的主要问题,以及因地制宜展开深度学习教学改革的有效策略两方面入手,全面分析初中历史教师落实深度学习理论的相关问题,希望可以为初中历史课程的教学改革贡献自己的力量。     

把脉练习，落实语文要素

小学语文课后练习内容丰富，教师需要有整合优化意识，为学生提供更多学习探究的机会，促进学科要素的落实。梳理练习内容、优化练习引导、强化练习互动、迁移练习设计，教师从不同角度展开思考和组织，促使学生顺利进入训练环节，并在深度学习交流中形成学科认知基础。     

指向数学核心素养的深度学习过程探研——以人教版“分数的初步认识”为例

随着新课改的深入推进，学科核心素养的培养与发展已成为一项重要的教学任务。深度学习是提高学生学习效率、发展学生学科核心素养的重要途径。在数学教学中，教师要结合学生学情，以培养和发展学生核心素养为目标，以深度学习为教学理念，设计教学活动，开展课堂教学。文章以人教版“分数的初步认识”为例，探讨以深度学习为指向的提升学生数学核心素养的策略和方法，以期促使学生在深度学习“分数”知识的过程中发展数学核心素养。