以学科大概念促进素养取向的思政学科深度学习

素养取向的深度学习不是指知识内容本身学得深和细,而是要以知识内容为载体学习其背后的思维方法和价值观念.为促进素养取向的思政学科深度学习,必须从追求知识表层符号深度的旧知识观转向挖掘知识结构深度的新知识观.学科大概念作为核心观点,超越了知识内容本身,是知识符号、思维方法和价值观念的统一体,它成为新知识观的表征方式.从知识...     

基于“学教评一体化”的学科大概念教学探究

以“学教评一体化”的理念为指导,确保目标统摄下的教学、学习和评价的一致性,是落实学科大概念的有效路径。威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”与“学教评一体化”的理念高度吻合。依据“逆向设计”的思路对《紫藤萝瀑布》进行教学设计,可以有效落实“掌握从‘托物言志’入手解读写景状物散文的能力”的学科大概念。     

基于学科大概念的逆向教学设计——以《初识WPS演示》为例

逆向教学设计是一种以终为始的新型教学设计模式。基于学科大概念的逆向教学设计能有效地帮助教师定位预期教学目标。教师可放眼于整个单元、课程,用教学评估来调控教学活动,帮助教师扩展教学思维,提升教学实践成效。     

学科大概念驱动：建构大单元学习的有效路径——以高中语文统编教材必修下册第四单元为例

高中语文学科大概念驱动的大单元学习包括确定预期结果、评估证据和学习计划三个阶段,以其为轴,可以连接相关概念,凝聚学习内容与任务。教师应基于课标与教学内容建立核心概念结构,通过驱动问题、任务情境建构表现任务,使学习计划序列与核心概念结构相吻合,让学生在对知识的内化与迁移中提升核心素养。教师还应注意预期结果的涵盖面与挖掘面、表现任务的标准化与个性化、学习计划的序列性与动态性,以更好地塑造和提升学生的学习能力。     

学科大概念视角下高中语文“走近作者”设计理念探析

"走近作者"是语文课程内容的有机组成部分,如何设计有效而得体的"走近作者"这一基本教学环节,是能否帮助学生全面、准确、深刻解读文本的重要门径。基于学科大概念思维的"走近作者"设计理念认为,只有做到取舍相宜、适逢其时、难易平衡,才能充分发挥其应有的作用,进而有效落实学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力等语文学科核心素养。     

基于学科大概念的“溶液”单元教学

从学科大概念出发,对“溶液”单元教学内容进行整合,建构基于大概念理解的单元教学模式,提炼了“溶液”的单元大概念,确定了单元教学主题、教学和评价目标;通过分析课标要求和教学内容,从学生的经验出发,围绕单元大概念,进行了单元学习活动的规划,并针对单元教学设计中存在的问题进行反思,凸显学科概念本身所蕴含的价值和意义,形成具有持久价值和迁移价值的关键性方法、思维和能力,提高学生的化学学科核心素养。     

基于政治学科“大概念”的单元教学设计

针对当前高中政治"碎片化"知识点教学倾向,可以政治学科大概念为统摄,通过单元教学,实现学科内容结构化,以落实政治学科核心素养。     

基于学科大概念的数学探究活动设计——以“共轭”大概念为例

“共轭”是高中数学教材中不太清晰的概念,教学实践中学生往往对“共轭”究竟是什么感到好奇.文章以“共轭”大概念为主题设计数学探究活动,不仅可以帮助学生深刻地理解“共轭”,还可以在探究过程中发展学生的信息收集、知识发现、合作交流等能力,发展学生数学学科核心素养,培养学生的理性精神和科学态度.     

以“大概念”为整合点,推进学科融合

学科融合不是简单的学科知识叠加,而是学科间的一种深度融通。学科融合的关键是要找到学科的整合点。学科融合要在综合实践活动的学科本位性、情境设置的高度结构化,问题设计的良构性突破的基础上,通过整合促进跨学科知识、跨学科技能、跨学科思想方法的提升,并以“大概念”为整合点进行学科的融合。     

学科大概念背景下的任务情境创设——以必修下册第六单元阅读教学为例

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化。”高中小说阅读教学任务的设计与情境创设指向学科大概念的文本深度解读,教师要以学科大概念为核心,以任务为驱动,以情境为依托,以项目为载体,通过点拨引领,让学生开展合作探究,通过学生的参与感受,自行体会感悟,培养研究意识,强化思维能力,形成思维品质,从而提高学生的阅读鉴赏能力,厚实审美素养。     

以学科大概念建构大单元复习课

学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。     

学科大概念视域下的略读教学探究——以《叶圣陶先生二三事》为例

基于学科大概念的阅读教学,要以教—学—评一致性为指导。依据课程标准和教材助学系统,将《叶圣陶先生二三事》一课的学科大概念确定为：通过观其大略、粗知大意、整体感知、圈画重点等方式,培养学生略读文本的能力。教学设计和实施遵循“逆向设计”的思路,即依据学科大概念确定教学目标,依据学习目标确定评估证据并实施教学,最后依据教学目标对学习进行评价。     

基于学科大概念的初中语文大单元教学设计探究

本文以“学科大概念”为出发点,阐述基于学科“大概念”大单元设计的意义、途径。     

基于学科大概念的高中地理单元教学设计——以“人口”为例

基于学科大概念的教学设计是落实地理学科核心素养的关键,能从学科本质的视角整体上把握教学内容。文章在论述大概念与学科大概念的内涵、单元教学设计内涵和学科大概念与单元教学设计关系的基础上,以“人口”为例,提出基于学科大概念的单元教学设计步骤：提炼学科大概念下的单元组织核心,构建学习单元框架和设计学习过程。     

基于学科大概念的初中语文大单元教学设计探究

大概念是学科知识的深层次内涵,是优化初中语文大单元教学设计的指导思想。在实际教学中,教师应全面了解学科大概念,根据学生的基本学情开展大单元教学活动,帮助学生深化知识理解,同时助力学生核心素养的形成与发展。文章阐述了语文学科大概念的内涵,对学科大概念背景下的单元教学策略进行了分析,以期为广大教育工作者提供参考。     

指向学科大概念的初中科学教学设计——以“运动和力的关系复习”为例

以“运动和力关系的复习”为例,阐述以科学复习课为载体,构建大概念的教学设计,通过提炼学科大概念、解析学科大概念、设计任务链和设计评价等方面开展教学实践。     

基于学科大概念的单元教学设计——以“函数的性质”教学为例

本文在剖析学科大概念内涵的基础上,探讨了基于学科大概念的单元教学设计的基本原则,并以“函数的性质”单元教学设计为例详细探索多样化的学科大概念单元教学模式.