统编版高中语文教材文言文注释指瑕

统编版高中语文教材文言文的注释有三种瑕疵：当注未注、注释欠妥、后注前不注。如果我们有历史观,注意古今异义词,尽可能字字落实,既可减少翻译错误,又可培养学生直译的良好习惯。     

统编初中《语文》九年级文言文注释商榷

统编初中《语文》九年级文言文中有部分课下注释需要进行补充完善,一是根据释义去准确注音,二是要准确解释词语的原义或指出语境义的引申、发挥的依据。     

统编教材文言文的密码

文言文博大精深,蕴藏着无穷无尽的传统文化密码。学习文言文,不仅能夯实语言文字基础,培养语感,提高思维能力与审美能力,还能激发学生学习语文的兴趣,渗透品德教育,弘扬民族精神,增强文化自信。走进统编版小学语文教材,可以破解统编版小学语文教材文言文编排内容密码、语文素养密码、少年成长密码、教学策略密码。     

统编语文教材文言文教学方法探究

学习文言文是与历朝历代先贤智者进行对话的过程,也是与中华优秀传统文化进行对话的过程。教师要积极探究文言文教学方法,通过读背结合、挖掘材料、玩味品析、深入探究等方式,促进学生在文言文学习过程中建立文化自信,实现传承和发扬中华优秀传统文化的教学目标。     

新版中学语文教材文言文注释商榷

本对新版中学语教材中的部分言注释提出了自己的商榷意见并加以论证。     

语文教材注释刍议——以文言文注释为例

现阶段,初中语文的文言文学习可谓是教学的重点和难点,学生们接触文言文的最主要途径仍是教材,然而,因教材注释的欠精确和争议性,致使师生可能被误导、影响教学效果的提升。本文结合具体的初中语文教学实例,首先就学科中暴露的问题、现象做一番论述,接着给出若干可行性的解决策略,探析已取得的成效。     

统编教材文言文解读视角及教学策略

语文统编教材选编了15篇文言文,它们具有巨大的研究价值和教学价值。教师要深入研究文言文的教学,并从学生视角、文本视角、注释视角、插图视角等对文言文进行解读。在课堂上,通过引领示范、古今对比、唤醒旧知等策略,引导学生读背文本、讲述故事、扩展阅读,这样使学生爱上文言文。     

统编语文教材文言文教学策略探究

文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体,在统编语文教材中占据着重要地位。在文言文教学中,教师要结合小学生的心理特点与接受事物的特点,从关注学生的朗读、关注学生的思维以及关注学生的语言表达等方面展开教学,以使学生掌握基本的阅读文言文的方法,为学生由小学阶段的文言文阅读向中学阶段的文言文学习过渡提供支持,为学生语文核心素养的提升奠基。     

统编教材下的小学文言文阅读教学策略

随着教育改革的深化,部分经典的文言文被选编进小学语文统编教材中。文言文中蕴含着丰富的传统文化,学习文言文对小学生了解传统文化、提高文化素养有着重要意义。在小学阶段开展文言文阅读教学,教师应重视激发学生兴趣,以朗读为主要方式,以促进思考为主要目的,帮助学生打开文言文学习之窗,切实培养学生的文言文学习能力,并提升其语文核心素养。     

谈统编语文教材三年级文言文的教学

统编语文教材对小学生文言文的学习提出了更高要求,不仅数量大幅增加,且开始时间提前。教材从三年级开始就编排有文言文。文言文凝聚了中华优秀传统文化的精髓。如何在文言文课堂教学中让学生乐学、易学,在提高学生语言素养的同时传承中华优秀传统文化,成为教师需要重视的问题。在三年级的文言文教学中,教师应以兴趣推门、方法铺路,引导学生熟读成诵,并通过适当拓展,让学生轻松、有趣地踏上文言文学习之旅。     

对统编教材文言文教学的几点思考

文言文是民族优秀文化的载体,具有语句凝练、言简意赅的特点。教学文言文中,"言"是根基,"文"为灵魂。课堂上,教师可采取目标启动、经验调动、自主行动、巧妙联动、拓展推动的"五动"策略,使文言文课堂有法度、热度、梯度、亮度和厚度,达到"言""文"融合的教学佳境。这样,让学生体会文言文的艺术魅力,自觉传承民族文化。     

简析高中教材中文言文的注释问题

高中语文教材的文言文注释有一些瑕疵：一些词语注释存在解释简单、含义笼统含混的情况,甚至有些个别的注释还有望文生义与今意强解的现象,有些释义错误或者该释未释。这一系列的注释问题给文言文教学带来了很多不便,如何解决这一问题就成了教材编者和语文教师必须面对的问题。     

论中学语文教材文言文注释存在的问题

文言文注释是中学语文教材注释的难点和重点。注释是否恰当准确直接影响文言文的教与学。然而,中学语文教材在文言文注释方面存在有待商榷的问题。     

以读为本 感知特点 传承文化——统编语文教材文言文教学三策略

文言文是中华民族智慧的结晶,统编小学语文教材选编了不少的文言文。小学阶段的文言文学习是一种启蒙学习,能促进学生对文言文特征的了解,为中学阶段的深入学习奠定基础。在教学中,教师要根据文言文的教学定位和学生的心理特点,采取有效策略,通过朗读、积累、运用等途径,帮助学生初步感知文言文的语言特点,自觉地理解和传承中华民族优秀传统文化。这样教学,符合学生学习文言文的基本规律,有助于学生文言文阅读能力的提升。     

统编语文教材文言文教学五策略

文言文是我国优秀传统文化的重要载体。统编教材选编的文言文不仅数量多,而且起步早。基于统编教材的文言文教学,教师要从整体出发,理解编者的意图,并通过激发学习兴趣、加强朗读指导、活化阅读理解、注重文化传承等途径展开教学,让学生走进文言文,掌握文言文阅读的方法,养成文言文阅读的习惯,从而自觉地传承民族优秀文化。     

统编语文教材文言文编排的民族性与教学导向

文言文编排最能体现教材的民族性,统编语文教材进行了新的探索。选文系统在文言文影响下,单元组合强化开放性、动态性,小学文言文编排进一步低龄化。知识系统突出文体知识,新增文化常识,呈现方式以暗悟为主。练习系统体现综合性、感悟性特点,强化诵读引导,深化文本解读,凸显文化内涵。文言文编排的民族性与科学性相互依存,教学中需探讨兼顾民族性与科学性的原则与策略。     

现行中学语文教材文言文注释中的两个问题

就目前全国中学语文教材的文言文注释进行商讨。针对有待商榷与当注未注两种现象共举11个有歧解的词条，并列举若干例子，使师生对我国古代的灿烂文化有更深的体会。     

文言文注释之我见

打开高中语文教材,发现其注释内容有许多地方不尽如人意,有待教材编写者进一步修正。一、该注的不注——注释应体现文章的人文内涵。中国文化源远流长,博大精深,有着悠久的人文传统。儒家的匡时济世,道家的飘逸超脱,忠臣的凛然正气。豪侠的救危济贫……无不体现着中华民族独特的审美价值取向,闪耀着人格理性的光华。因而,学文言文目     

论中学语文教材文言文编写的查新问题--以《爱莲说》的注释为例

中学语文教材文言文注释存在很多问题,其中一个问题就是教材编写者在查新与吸收学界的最新研究成果方面存在不足,导致教材编写与研究脱节。《爱莲说》这样一篇100多字的短文,竟然存在4处注释滞后于学界研究成果,希望能够引起教材编写者对学界研究成果的重视。