谈谈文学类作品的模仿教学

“模仿”是我国传统语文教学的一个重要手段。一些学生已经展露出一定的创作才能，他们的目的是拿发展等级分。所以提高写作要求，训练他们模仿文学类作品是可行也是必需的。下面我结合平时的教学来谈谈微型小说的模仿训练。     

文学类文本作品阅读教学问题的对策分析

文学类文本作品阅读教学是小学语文教学中的重要内容,对学生的影响是极为重要的。然而,小学语文文学类文本作品阅读教学效果就不是非常理想,为此,本文针对文学类文本作品阅读的教学策略进行了分析、研究,仅供参考。     

以《伶官传序》为例谈论述文的写作

“能写论述类、实用类和文学类文章”是《考试大纲》关于作文写作提出的文体要求。经过系统的学习,学习者应具备写规范的议论性文章、实用类文章和文学类文章的能力,这是基本的要求。而要写出符合要求的文章,了解文章的基本特征和写作的基本要求至关重要。文有文体,章有章法。只有知道是什么、怎么样,然后才能根据文体特点和要求写作。本文以《伶官传序》为例来谈论述文写作的要旨。     

一道高考题的写作启示——“以小见大”手法的运用

一、觅踪溯源:2008年高考山东卷中的文学类文本阅读理解一题:本文在写作上有何突出特色?请结合文本,谈谈它对你的写作有何启示。这篇阅读理解所采用的文章是《歌德之勺》。《歌德之勺》是一篇采用了以小见大表现手     

文学类课文未必要归纳思想意义

划分段落，归纳思想意义，分析写作特色是语文教学中常用的方法。对于非文学类课文，如说明文，议论文等，教师运用这些方法或许对提高学生的分析与概括能力，培养学生逻辑思维水平具有一定的作用，但是对文学类课文，运用这些方法就未必有效，特别是归纳思想意义，如果教师只是通过概念演绎得出结论，或者只是“搬运”别人的观点并把这些观点作为标准答案硬塞给学生的话，显然是弊多利少，甚至有弊无利。     

应用写作研究二题

随着社会的发展,非文学类文章大量出现,非文学类写作受到人们高度重视,但非文学类文章的类别名称却叫法不一。有的管叫它应用文,有的称它常用文,有的命为普通文,有的叫它实用文,众说不一。这种叫法的差异,使非文学类写作理     

提升高考文学类文本阅读题得分策略探微

阅读题是高考语文的一项重要考察内容,文学类文本阅读即阅读鉴赏中外文学作品,在阅读中,要求注重审美体验、感受形象、品味语言、领悟内涵和分析文学作品的艺术表现力。高考文学类文本阅读,要求考生理解作品反映的社会生活和情感世界,并探索作品蕴含的民族心理和人文精神。本文旨在探析江苏高考文学类文本阅读题的特点和阅读技巧以提高高考文学类文本阅读题的得分。     

地域文化文学类拓展性课程的开发与实施——以“走近桐乡文化名人”为例

地域文化文学类拓展性课程是指,在国家教育方针指导下,立足于地域文化中的文学类作品,以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生的自我规划和自主选择能力为宗旨,按照学生兴趣和发展的需求,结合学校特色和师资优势等条件而开发出来的具有一定开放性的课程。地域文化文学类拓展性课程的开发要着力于建立领导机构、编写教材、培训课程师资、邀请专家指导;地域文化文学类拓展性课程的实施应注重优化课程结构、课程设置、课程评价、教学环节和保障机制。     

初中语文文学类文本阅读策略研究

以抒情的方式将思想内容充分表现出来,增强文本艺术感染力的效果,是文学类文本最大的特点。在初中语文教学过程中,充分运用文学类文本可以有效促进学生阅读、审美、鉴赏及写作等方面能力的不断提高。但是因为阅读策略教学的相对薄弱,制约了初中语文文学类文本阅读教学过程中学生阅读水平的提高。本文具体分析初中语文文学类文本阅读的教学策略。     

文学类

文体解读写作文学类文体主要是指散文,其他还有小说、诗歌、戏剧等文体。     

文学类文本作品阅读教学问题的对策分析

由于文学类文本作品涉及题材非常广泛,创作者抒发的思想感情也很丰富,并且又有灵活自由的形式,突破了普通文章的形式所限,文学类文本作品有文质兼美的美学特点。然而长期以来,文学类文本作品教学却始终没有一套完整的教学内容模式,缺乏一种有效的教学策略指导。     

“初中作文全程优化”课题介绍

一、优化写作理念 １．冲破课本的樊篱，拓宽练笔方式，加大写作容量。２．挣脱课堂的羁绊，让生活之活水滋润写作之春蕾，让学识之沉淀丰盈作品之底蕴，让情感之烈焰点燃行文之激情，让做人之灵魂融入习作之体魄。３．让写作关注学生的生命意识、关注学生的心理成长历程。４．通过提笔行文来充实学生的精神，提升学生的人生境界。 二、优化教师素质 １．组织者：组织学习活动，提出写作的方向和要求。２．帮助者：或讲解，或点拨，或暗示，给学生提供写作契机和帮助。３．示范者：教师渴望自由，才能给学生自由；教师有个性，才能使学生有…     

儿童画展中的“三多”

儿童画展(比赛)中的作品,色彩艳丽斑斓,造型稚气可爱,不乏优秀之作,然而,“三多”现象也十分严重,令人担忧。1.教师代笔过多有不少作品造型优雅、线条流畅、色彩关系和谐、画面布局疏落有致,甚至运用一定的表现技法。在感叹作品精美之余,我们往往难以相信这些作品出自三五岁幼童之手。原因是部分教师片面追求获取画展奖项,在指导幼儿绘画创作时急功     

创意表达：文学阅读与写作融合点——对文学阅读与创意表达任务群构建的前提性认知

创意表达是文学类文本的本质特征。文学类文本的阅读应当关注它的创意表达,这是个性化审美体验和个体语言经验形成的关键渠道。不同体裁的文学类文本,创意表达的落点并不相同。认识并紧扣创意表达的落点,是开展文学类文本阅读教学的基本通道。同时,将创意表达作为实现单元内整体阅读与写作的融通点,也是建构文学阅读与创意表达任务群的基本要求。     

向鲁迅杂文学议论文拟题——以苏、锡、常、镇四市二模为例

议论文是社会生活中十分重要的一种文体,与人们的日常生活、工作和学习息息相关。高中生应具备写作议论文所需的逻辑思维和辩证思维能力。《普通高中语文课程标准（实验）》要求高中生＂进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力。＂要求高中生能够写论述类、实用类和文学类文章。然而,在实际教学中,与实用类和文学类文章写作教学相比,议论文写作教学问题显得十分突出。     

2013年新课标卷考生答题情况简评

2013年高考全国新课标卷的文学类文本阅读,选定的是阿根廷作家莱·马尔莱塔的小说《喂自己影子吃饭的人》。作品通过一个演艺精湛、为养家糊口四处奔走却遭观众厌弃和警察驱逐、只能独自忍受孤独和痛苦的艺人形象,反映了贫富不均、苦乐不谐的社会现状,表达了作者对底层人民的同情和对社会的批判。文本关注平凡人的生活,情节感人而富有新意,有一定的温度;文学类文本连续几年考中国小说阅读,今年则选了外国作家作品,体现出不同背景下的民族心理和人文精神,有一定的广度和深度。     

《假小子戴安》的独到之处

《假小子戴安》不同于杨红樱其他的儿童文学作品。相比于以《淘气包马小跳》系列为代表的轻松活泼、充满童真的作品,这部有着更为曲折深沉的叙述安排、细腻优雅的审美与艺术教化,字里行间浸透着成人视角对生活的观察和态度,可以说有一定深度和美学意义。在杨红樱做客武大时,也袒露《假小子戴安》是一部"具有自己较强个人色彩"的作品。本篇试从写作角度出发,分析这部成长小说的独到之处。     

“怎么读”与“如何赏”：谈谈近年高考语文的文学类文本阅读

纵观近年高考语文全国卷文学类文本阅读,可以发现其中的重要变化,即在所谓反套路背后,命题指向对文学作品基本阅读方法的关注,如不同类型文学作品有不同的读法,不同经典作家有各自不同的阅读基本法。近一两年来,在怎么读的基础上,又出现了如何赏的新动向,命题指向对文学作品主动鉴赏的引导。对这些情况加以细致分析,不仅可以帮助广大师生备考,还可以引导他们更好地把握新课标关于文学阅读与写作、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、中国现当代作家作品专题研讨等任务群的设置,以及如何在教学中落实相关要求,对当下中学语文教学尤其是文学教育教学有重要的启示。同时,研究近年来高考文学类文本阅读试题也可以发现,考试与课标、教材之间的密切联动,使三者构成了中学语文教学丰富的动态资源,高中教学应注意对这些资源整合利用,提升学生的文学阅读及审美素养。     

小说都是虚构的吗

粤教版选修教材<常用文体写作>在文学类文体单元导语中对文学类文体的写作提出了两点要求:一是"文学需要真情实感",要求学生在自述散文中写出"自己独特的经历和感受";二是"文学更需要虚构",要求学生发挥想象力,"虚构一个巧妙的故事写成微型小说".     

文学类文章阅读题评析

文学类文章阅读题为湖南高考语文卷的第五大题,紧随其后的文章赏析题虽然为独立的第六大题,但由于其写作的对象仍然是文学类文章阅读题的选文,故纳入本文中一并进行评析。