论数学课程实施中的数学课程资源

目前制约我国课程实施的主要问题之一就是课程资源严重缺乏.对数学课程资源的研究应注意两个重要问题:一是,凡是有利于数学课程实施与生成的各种物质的和非物质的条件与因素,都应属于数学课程资源;二是,研究数学课程资源的有效开发和利用的相关途径.     

清末民国时期小学数学课程的嬗变及其评析

清末民国时期,教育部门颁布了一系列促进小学数学教育发展的政策和措施,为小学数学课程的实施提供了依据.根据中国小学数学教育的发展状态,结合历史发展,选取先后颁布的有代表性的小学数学课程标准,把这一时期中国小学数学课程的发展分为4个阶段,从课程目标、课程内容、课程实施3个维度,分析每一阶段小学数学课程的特点.就课程目标而言,确立了以儿童本位到生活本位与儿童本位并存的课程价值观;课程内容选择方面,逐步形成数与计算、量与计量、几何图形、数学的应用、统计与账簿5条主线的综合数学知识体系;课程实施方面,开始注重多种教学方法的灵活应用.     

小学数学课程实施和开发创新路径的探索

小学数学课程作为培养公民素质的基础课程,承担着"使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力,促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础"。课程的性质决定了数学教师不能仅仅是课程内容的传递者,更应是课程创新性的实施者和开发者。因此,数学教师有必要以"关照学生、立足校本、     

数学课程资源的开发策略

<数学课程标准>指出:"数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所."开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分.然而,目前大部分教师的课程资源意识淡薄,导致大量的课程资源被埋没和浪费.如何因地制宜地开发和利用各种课程资源呢?     

地方本科院校大学数学课程融入思政教育的实施路径研究——以呼伦贝尔学院为例

地方本科院校是开展思政教育的重要园地。课程思政不仅可以使各类课程与思想政治理论课形成“协同效应”,共同做好高校的思政教育工作,同时提升专业课的教学效果。本文研究了大学数学课程融入思政教育的意义和优势,重点阐述了大学数学课程融入思政教育的实施路径。     

数学课程实施创新的维度:目标、内容、方法与评价

新课程实施呼唤教师进行创造性的教学.过去,人们只从一个角度即教学方法去考虑课程的创新性实施,实际上课程实施创新的维度是多向的.教师不仅要关注课程的方法方面的创新,而且要很好地挖掘数学课程的目标和内容.同时,也要从课程评价的创新入手,以保证课程实施得到有效的评价.     

数学课程实施创新的维度:目标、内容、方法与评价

新课程实施呼唤教师进行创造性的教学。过去,人们只从一个角度即教学方法去考虑课程的创新性实施,实际上课程实施创新的维度是多向的。教师不仅要关注课程的方法方面的创新,而且要很好地挖掘数学课程的目标和内容。同时,也要从课程评价的创新入手,以保证课程实施得到有效的评价。     

中职实用数学课程的内涵与实施路径

根据目前中等职业学校数学教学效益低下的现状,提出开发实用数学课程的思路,阐述了中职校实用数学课程的内涵与实施路径,通过实验班与普通班的对照,验证了课程在促进学生专业学习、更新课程内容、创新教学手段、提高学习效益等方面的效果。     

新数学课程实施情况的调查与思考

调查结果显示，大多数中学教师对新课程的实施充满信心；新课程实施中最困难的问题是教学评价问题；课程资源的匮乏已成为新课程实施的“瓶颈”。在新课程的教学中，要正确处理知识目标、能力目标和情感目标三者问的关系；准确理解和把握“淡化概念”；重视课程资源的开发；要树立数学文化观念，数学课堂上应该有一些“非数学”的内容。     

主题数学课程——数学课程校本化实施新形式

重新审视核心素养理念下进一步思考数学课程实施的价值和定位。只有创造性地使用数学教材,才能真正使学生学到有价值的数学。从关注课堂到学生综合素养的提升,主题学习作为一种新型课程形式,体现了革新教学的理念。     

主体参与是数学课程实施的关键

主体参与是数学课程实施的关键因素．主体参与可以创造数学课程的理想境界，探讨了在数学课堂教学中如何实现主体参与．     

新课程实施中数学课程资源开发与利用调查研究

全日制义务教育《数学课程标准》中明确指出：“教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种资源。”“教师不仅是课程的实施者,而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。”随着我国基础教育课程改革的不断进行,课程资源在教学中的重要性日益凸显出来。     

课程改革对初中数学课程与教学的影响

20 0 1年 6月 ,国务院召开了全国基础教育工作会议 ,颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》。吹响了新世纪第一轮基础教育改革的号角。这次改革目的是科教兴国、推进素质教育 ,重点是基础教育课程改革 ,手段是转变观念 ,深化教育教学改革。教育部在制定《基础教育课程改革纲要》之后 ,又于 2 0 0 1年 7月颁布了义务教育阶段国家课程标准 (征求意见稿 ) ,并于 2 0 0 1年 9月在全国各省 (市 )部分县(市 )进行以《标准》为依据编写的新教材实验。结合对《决定》及《纲要》的学习 ,深刻领会《义务教育数学课程标准》的精神 ,谈一谈基础教育课…     

中等教育数学课程与计算机的接轨

一、问题的提出计算机的发展，使数学具有“科学与技术的两种品质”，数学结合计算机的应用形成了数学技术。数学课程的内容设置应具有应用的广泛性，可以运用于解决社会生产、生活以及其他学科中的大量实际问题；可以运用于训练人的思维；而且作为继续学习的基础学科，它必须为后续课程作准备。所以，中等教育数学课程应该精选现代社会生产生活中广泛应用的数学知识特别是跟计算机有关的内容作为数学课程的内容。数学课程还应满足现代科学技术发展的需要，加进其中广泛应用的数学知识，如计算机初步知识、统计初步知识、离散概率空间、二项分布等概率初步知识，从而适当增加应用数学的内容。随着近年来应用数学蓬勃发展，出现了许多新的分支和领域，应用范围也在日益扩大，这种形势也要求在数学课程中有所反映。从“新数运动”开始，各国中等教育数学课程内容中陆续增加了概率统计和计算机的初步知识。这一方面说明概率统计和计算机知识在社会生产和社会生活中的广泛应用，另一方面也说明数学的发展扩大了它的基础，传统的数学课程已不能适应计算机发展的要求，必须进行数学课程的重新设置，以使数学课程与计算机接轨。     

初中数学课程分层教学法实施思路初探

分层教学法与以往的应试教学相比,有着明显的优势,它要求教师在上课的时候要因材施教,从单纯的向学生灌输知识,到根据学生不同的特点进行能力的培养和学习方向的引导,在数学课的课堂上更注重学生自身能力的发挥,不局限、不压抑,让学生大胆分析和理解,而教师从旁进行一定的指导和错误的纠正.分层教学能培养学生在数学课中独立思考能力,在新课程和素质教育体系下的数学课堂中发挥着重大的作用.     

以整体视角提升数学课程实施品质

在数学课程实施过程中,以合学习规律、合学生能力水平的教学内容和方式引领学生进行良好的认知构建,直接影响着学生整体素质的有效提高。针对学生的认知困惑和发展障碍,教学需要寻求整体视角:回到生活中寻找数学思考的力量和灵光,立足数学的认知体系纵横贯通上下求索,启用历史发展的维度审视教学疑难困惑,跨越成人视角的边界真诚地向儿童学习。     

普通高中数学课程结构和基本内容

一、高中数学课程基本框架 普通高中数学课程标准更加突出了基础性和选择性。与以往的高中数学课程相比，高中数学课程内容由模块构成，采用学分管理的形式。     

高中物理课程标准实施的问题与省思——基于八省课程标准实施的实证研究

基于对高中物理课程标准实施的调研,提出高中物理课程标准实施在取得成绩的同时存在三维目标在实践中的偏差与误读、模块可选择性在实施中的缺失、课程内容多维衔接的不足、科学探究有效实施的困境。进而提出修订课程标准中教学目标的表述,促进教师的理解与践行;亟待高考评价的研究,改善选择性的理想与现实理解之偏颇;建立不同学段物理课程内容的联系,明确不同学科的性质与价值;以政策保障、环境条件与师资培训促进多元教学方式的有效开展。     

对数学新课程改革的再反思

随着数学新课程改革的深入开展,对课程理念的价值取向、课程内容的生活化与形式化、课程实施的探究性与接受性、课程传统的借鉴、继承与发展等问题的自觉反思,有利于课程改革寻求一种平衡,保持必要的张力。     

关于数学新课程改革的几点思考

随着数学新课程改革的深入开展,对课程理念的价值取向,课程内容的生活化与形式化,课程实施的探究性与接受性,课程传统的借鉴、继承与发展等问题地自觉反思,有利于课程改革寻求一种平衡,保持必要的张力.